Формирование экологической культуры младших школьников фгос. Особенности формирования экологической культуры младших школьников. Положительная динамика системных изменений

Существование человека и общества предполагает знание и соблюдение хотя бы минимума экологической культуры. До недавних пор ее формирование велось в основном стихийно, методом проб и ошибок, "на глазок", закреплялось в общественном сознании и практической деятельности людей через систему обычаев и традиций, нередко в сиюминутных и поверхностных оценках и решениях, в соответствии с уровнем общественного развития и понимания людьми возможных экологических опасностей, их желанием и волевым настроением на преодоление экологических проблем.

Сегодня такой путь исчерпал себя полностью, требуется сознательное, целенаправленное формирование экологической культуры, что невозможно без должной постановки всего образовательного процесса, возрастания в нем роли экологического образования.

"Экологическая культура" есть одно из проявлений общей культуры (от латинского cultura, что означает возделывание, воспитание, образование, развитие, почитание) .

Экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. Человек, овладевший экологической культурой, подчиняет все виды своей деятельности требованиям рационального природопользования, заботится об улучшении окружающей среды, не допускает ее разрушения и загрязнения. Поэтому ему необходимо овладеть научными знаниями, усвоить моральные ценностные ориентации по отношению к природе, а также выработать практические умения и навыки по сохранению благоприятных условий среды. Следовательно, понятие "экологическая культура" сложное и многогранное. В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Эта проблема, на наш взгляд, наиболее полно раскрывается в работах Л. П. Салеевой - Симоновой. По определению Л. П. Салеевой - Симоновой, экологическая культура - это качество личности, компонентами которой являются:

- интерес к природе и проблемам ее охраны;
- знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития;
- нравственные и эстетические чувства по отношению к природе;
- экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде;
- мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении .

На современном этапе развития человечества обращение к наукам природы связано с углубляющимся экологическим кризисом и поисками выхода из него, необходимостью экологического образования, начиная с самого раннего возраста.

В настоящее время работа над проблемами экологического воспитания продолжается. Ряд исследователей, отмечает, что нередко экологическое воспитание осуществляется не комплексно, а односторонне, без использования всех возможностей.

В настоящее время необходимо говорить о формировании экологической культуры, как социально необходимого нравственного качества личности.

Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. считают, что экологическая культура, научно-технический прогресс и экологическое образование утверждение в сознании и деятельности людей принципов природопользования; формирование навыков и умений решать те или иные хозяйственно - экологические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья человека.

Она выступает одним из целостных свойств личности, которое обуславливает направленность ее жизнедеятельности, накладывает свой отпечаток на мировоззрение.

Экологическая культура проявляется в ответственном отношении к природе как к всеобщему условию и предпосылки материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека.

Ученые Л.Д. Бобылева, А.Н. Захлебный, А.В. Миронов, Л.П. Печко выделяют разные компоненты этого качества.

Экологическая культура, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей .

Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

- культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения ;
- культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;
- культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы. Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева , включает следующие основные компоненты:
- интерес к природе;
- знания о природе и ее охране;
- эстетические и нравственные чувства к природе;
- позитивная деятельность в природе;
- мотивы, определяющие поступки детей в природе.

Очевидно, что наиболее надежным гарантом устойчивого развития общества и сохранения здоровья среды является высокий уровень развития экологической культуры всего населения страны. Важнейшим фактором решения экологических проблем должно стать комплексное экологическое воспитание, предусматривающее постановку экологических вопросов в центр всех учебных программ, начиная с детских дошкольных учреждений и заканчивая ВУЗами. Формирование экологической культуры детей должно стать важнейшей педагогической задачей. В становлении экологической культуры исключительно важная роль принадлежит годам детства - сравнительно короткому по времени отрезку времени, который мудрецы называли половиной жизни.

С позиции современных исследований начальная школа - важнейший этап в становлении мировоззренческой позиции человека, интенсивного накопления знаний об окружающем мире .

В современной педагогической науке существует большое разнообразие подходов к проблеме показателей экологической воспитанности. Экологическое воспитание рассматривается как разностороннее взаимодействие детей - активных субъектов деятельности с окружающей природосоциальной средой. В результате такого взаимодействия осуществляются процессы социализации личности ребенка, то есть _ приспособление его к условиям социальной жизни и экологизации, формирование человека как носителя экологической культуры.

Экологическое воспитание следует начинать с раннего детства в семье и школе. Педагогам и родителям следует, предстоит заложить фундамент экологической культуры и сформировать у детей ответственное отношение к природе.

Учащиеся младшего школьного возраста проявляют высокий познавательный интерес к миру природы, и он может стать отправной точкой в воспитании экологической культуры на уроках окружающего мира.

Интерес - мощный стимул активности учащихся. Воспитание интересов - необходимое условие развития активности и направленности личности, поэтому направленность интереса, его содержание, широта или узость служат показателем активности ребенка. Именно в интересе проявляется отношение человека к предметному миру, в том числе и к миру природы. Интерес, с одной стороны, является стимулом формирования бережного отношения к природе, с другой - его результатом, знаменующим собой относительную завершенность определенного этапа экологического воспитания. Таким образом, воспитание бережного отношения к природе идет от развития уже имеющихся интересов к формированию новых знаний, чувств, умений, а от них - к интересу на более высокой его ступени .

Экологическое воспитание является составной частью экологического образования. Экологическое образование не может и не должно идти в отрыве от воспитания экологически ответственной, творческой личности.

Экологическое образование должно решать следующие задачи:

- формирование целостного представления о природном, социальном окружении как среде жизни, труда, отдыха человека;
- развитие умения воспринимать окружающий мир посредством органов чувств, познавательного интереса.

Воспитание эстетического и нравственного отношения к среде жизнедеятельности человека, умения вести себя в ней в соответствии с общечеловеческими нормами морали .

1. Познавательный - это понятия, которые характеризуют человека, труд, природу и общество в их взаимодействии.
2. Ценностный - осознание детьми значения природы как универсальной ценности.
3. Нормативный - этот компонент обозначает овладение нормами поведения в окружающей природной среде.
4. Деятельностный - овладение видами и способами общественно - полезной практической деятельности школьника, направленной на формирование умений экологического характера.

Все 4 компонента составляют ядро содержания экологического образования, используются при отборе экологических знаний и умений в начальных классах с соответствующей их интерпретацией на младший школьный возраст.

И.Д. Зверев считает, что основной задачей экологического образования является теоретическое освоение школьниками знаний о природе, ее особенностях, деятельности в ней человека, об экологических проблемах и путях их решения в производстве, быту, в процессе отдыха .

При разработке проблемы экологической культуры педагоги учитывают тот факт, что отношение к природе имеет 3 аспекта. Первый выражает отношение к природе как всеобщему условию и предпосылке материального производства, к объекту и предмету труда, естественной среде жизнедеятельности человека. Второй - как отношение к собственным природным данным, к своему организму, который включен в систему экологических взаимодействий. Третий представляет отношение людей к деятельности, связанной с изучением и охраной природной среды.

Решающую роль в развитии системы отношений человека играют общественные отношения, под воздействием которых формируются его установки и поведение в социальной и природной среде.

Активная форма отношения к окружающему миру выражается в деятельности, связанной с целесообразным его изменением и преобразованием. Всякая деятельность включает цель, средство, результат и сам процесс.

Поэтому методологическая основа формирования экологической культуры включает следующие принципиальные положения:

- сущность человеческой личности выражается в системе отношений с человеком, обществом, природой;
- ответственное отношение к природе является важнейшей целью общеобразовательной школы и характеризует всестороннее развитие личности школьника;
- отношение к природе формируется как ответственное на основе целостного развития разных его сторон: научной, экономической, практической.

В соответствии с общей педагогической теорией и основными положениями комплексной экологии содержание экологической культуры должно раскрывать научные, ценностные, нормативные и деятельностные аспекты взаимодействия общества с природой, характеризовать глобальное значение экологических проблем и идей оптимизации природоиспользовании:

- научные аспекты представлены социальными, естественными и техническими закономерностями, теориями и понятиями, которые характеризуют человека, труд, природу, общество в их взаимодействии;
- ценностные ориентации как установки и мотивы деятельности предполагают осознание школьниками значения природы как универсальной ценности;
- нормативные аспекты включают систему моральных и правовых принципов, норм и правил, предписаний и запретов экологического характера, непримиримость к любым проявлениям антиобщественного поведения в природной среде.

Структурными этапами формирования экологической культуры является:

- выявление ценностных свойств и качеств компонентов окружающей среды, кризисное состояние которых вызывает тревогу;
- определение экологической проблемы как выражение реального противоречия во взаимодействии общества и природы;
- выявление исторических истоков экологической проблемы и путей ее разрешения на разных этапах общественного развития;
- выдвижение научных, нравственных, экономических, технологических идей оптимизации взаимодействия общества и природы; привлечение теоретических концепций обществоведения, естествознания, искусства и техники в целях обеспечения экологически безопасного существования человека; характеристика реальных успехов в решении экологических проблем на международном, государственном и региональном уровнях;
- практическая деятельность учащихся по оценке окружающей среды своей местности, решению местных экологических проблем, освоение норм и правил ответственного отношения к природе.

В соответствии с этим этапами и спецификой экопроблем избираются соответствующие методы, средства и формы организации обучения.

Эффективность формирования экологической культуры школьника зависит от того, насколько в учебном процессе будут учтены основные звенья преобразования общественных отношений и компоненты внутренней структуры личности: общественные отношения потребности интерес цели мотивы установки ценностные ориентации. Каждое звено представленной последовательности обладает относительной самостоятельностью. Целью формирования экологической культуры состоит в том, чтобы наиболее полно преобразовать общественную необходимость сохранения природы во внутренние потребности и интересы школьника. Его планируемым результатом является сформированность ответственного отношения к природной среде, умений понимать и ценить красоту и богатство родной природы, способность осуществлять экологические грамотные действия, занимать активную жизненную позицию, выражать нетерпимость к проявлениям безответственного отношения к окружающей среде.

Таким образом, экологическая культура складывается из экологических знаний и умений, экологического мышления, ценностных ориентаций, экологически оправданного поведения. Содержание экологического воспитания усваивается учащимися в их различной деятельности. В основу же экологического образования ложатся следующие проблемы: защита неживой природы и почв от загрязнения, разрушения и истощения; сохранение многообразия видов организмов и целостности их сообществ; охрана природы как необходимого условия сохранения здоровья человека; преодоление утилитарного, потребительского подхода к природе.

Статья на тему:

Формирование экологической культуры у младших школьников.

Оглавление

Введение……………………………………………………………………………….3

1 Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников

1.1 Сущность экологического воспитания ………………………………………..6

1.2 Воспитание современного экологического образования в российской начальной школе ………………………………………………………………. ... 10

1.3 Методы и формы работы с детьми младшего школьного возраста при формировании экологической культуры младших школьников. Из опыта работы……………………………………………………………………………….. 14

2 Экологические исследования с младшими школьниками для формирования и развития экологической культуры учащихся

2.1 Методы и формы исследовательской работы с учащимися 3 Б класса. Из опыта работы…………………… ………………… ……………………........... ..20

2.2 Экскурсия как форма экологического исследования объектов

окружающего мира с младшими школьниками………………………………. ..25

2.3 Теоретические и практические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников……………………………...30

3.1 Формирование экологической культуры у младших школьников при организации коллективного творческого дела. Из опыта работы…………….35

3.2 Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы……………………………………………………..45

Заключение………………………………………………………………………….50

Список литературы……………………………………………………………… ..52

Приложение ……………………………………………………………………… ..55

1 Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников.

ВВЕДЕНИЕ

Для каждого человека понятие «Отечество» неразрывно связано с родной природой. Речка и берег моря, хлебные поля и березовая роща, тайга и степь - все эти знакомые с детства картины сливаются в большой единый образ Родины. Беречь все это - значит беречь свою Родину, свою Отчизну. Воспитывать у подрастающего поколения гражданскую ответственность за судьбу родной природы - это одна из важных задач сегодняшнего дня в выполнении приумножения природных богатств.

Научить ребенка любить природу и окружающий мир – задача нелегкая. Следует изо дня в день кропотливо, ненавязчиво учить детей подмечать все вокруг, уметь любоваться красотой восхода и захода солнца, небом, облаками, цветами, наслаждаться пением птиц.

Пропаганда экологических знаний становится неотъемлемой частью общей системы обучения и воспитания в детских садах, общеобразовательных школах, средних специальных и высших учебных заведениях. Слово «экология» в переводе с греческого означает « дом» , то есть непосредственное окружение человека. Овладевать знаниями о нашем доме надо начинать с самого детства. Хозяйское, рачительное использование естественных ресурсов, забота о лесе, реках, чистом воздухе - все это наше кровное дело. Мы должны научить сохранить и украсить нашу землю для нынешних и будущих поколений людей. В системе экологического образования учащиеся должны получить не только общее представление о некоторых закономерностях развития природы.

Практическая работа – важнейший этап формирования ответственного отношения учащихся к природе. Именно во время практических заданий обеспечивается реальный вклад школьника в дело сохранения среды обитания человека, овладение нормами и правилами поведения в природной среде, происходит становление ответственности как черты личности. Проблемы экологического образования и воспитания исследовались И.Д. Зверевым, А.Н. Захлебным, Л.П. Симоновой. Этими авторами раскрываются цели, задачи, условия экологического воспитания.

Вопросам экологического воспитания младших школьников посвящены исследования В.М. Минаевой, А.Н. Захлебного, И.Т. Суравегиной, Т.И Тарасовой. В них показаны традиционные формы и методы экологического воспитания.

Цель моей выпускной квалификационной работы – разработать и исследовать содержание, формы, методы и приемы для формирования экологической культуры младших школьников, направленной на формирование такого компонента экологической культуры младших школьников как экологическая воспитанность.

Объект исследования – средство формирования экологической воспитанности учащихся начальных классов.

Предметом исследования является внедрение системы экологической воспитанности младших школьников.

Мной была выдвинута гипотеза – эффективному формированию экологической культуры младших школьников способствует:

· включение учащихся в исследовательскую и практическую деятельность;

· организация игровых и творческих форм работы экологического содержания;

· проведение с учащимися экологических экскурсий, выставок, конкурсов.

Опираясь на цель, объект, предмет, гипотезу исследования, мною определены основные задачи исследования: 1.Изучить и провести анализ педагогической и методической литературы по проблеме формирования экологической культуры младших школьников.

2. Выявить уровень сформированности экологической культуры учащихся начальных классов.

3. Разработать комплекс мероприятий, способствующих формированию экологической культуры младших школьников.

4. Апробировать разработанный комплекс мероприятий в практике нашего класса и школы.

5. Проверить эффективность предложенного дидактического материала внеклассной работы в повышении уровня экологической культуры младших школьников.

6. Начать формирование представление учащихся об экологии как о науке.

7. Продолжить знакомство учащихся с изменениями живой и неживой природы родного края по временам года (« сезонные изменения в родном селе, в районе»).

8. Начать знакомство с особенностями природных комплексов родного края.

Для достижения поставленной цели, решения задач, проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы исследования:

· изучение методического наследия по исследуемой проблеме;

· анализ и обобщение опыта работы в классе;

· анкетирование учащихся;

· наблюдение за поведением школьников в природе, за их отношением к ней;

· эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный);

· обязательное привлечение к данной работе родителей учащихся, руководителей предприятий, экологов, работающих на данном предприятии.

Исследование проводилось на базе МБОУ СОШ села Павловка Нуримановского района республики Башкортостан в начальной школе.

1 Современные подходы к проблеме экологического образования младших школьников

1.1Сущность экологического воспитания.

Важнейшей общечеловеческой проблемой современности стала экологическая проблема. Сегодня возникла необходимость принципиально нового подхода - осознания природы и общества как частей единого целого. Такой подход требует постоянного соотнесения действий человека с возможностями природной среды, учета законов природы. Естественное следствие нового подхода – понимание того, что целью образования, обучения и воспитания подрастающего поколения должно стать формирование гражданина планеты с новым мышлением и мировоззрением, экологической культурой.

Таким образом, глобальные проблемы современности,несущие угрозу жизни и человеческой цивилизации, вызвали необходимость экологического образования. Одним из важнейших принципов экологического образования и воспитания считается, на мой взгляд, принцип непрерывности, то есть взаимосвязанный процесс обучения, воспитания и развития человека на протяжении всей его жизни. Особую роль в этом процессе занимают школьные годы.

«Моя задача - сохранить и развить в ребенке данные ему природой умение радоваться, удивляться увиденному и творить свой мир не только разумом, но и чувствами. Я говорю своим маленьким ученикам: человек когда-то выделился из мира животных не только потому, что сделал первое орудие труда, но и потому, что познал окружающий мир». Такие слова приводит в своем энциклопедии для детей Аксенова М . Человек стал человеком, когда услышал шепот листьев и песню кузнечика, журчание

весеннего ручья и звон серебряных колокольчиков жаворонка в бездонном летнем небе.

По мнению Б.Т. Лихачева, экология личности « проблема, выдвинутая реалиями конца XX в., принявшими глобальный, угрожающий жизни на земле характер. Но ее истоки - в давней, уходящей глубокими корнями в историю человечества, представлениях о смысле бытия, обязанностей и правах человека. В истории философских и педагогических идей, в системах образования и воспитания неоднократно предпринимались попытки построить содержание образования с позиции космоземного всеединства» [ 22, c .262-267].

Сегодня много пишут и говорят об экологии, но,к сожалению от этого повального увлечения экологией до реального осознания того, что собой представляет эта наука - очень далеко.

Экология – это наука о связях между живыми существами и окружающей их средой, между человеком и природой. Нас не может не занимать природа - нас связывают с ней тысячи неразрывных нитей. Природа кормит и одевает, она щедра и бескорыстна.

Так что же такое природоведение? Что значит ведать? Что такое окружающий мир? Что значит экологическое воспитание? Какая бывает природа? Что значит изучать природу?

Экологическое воспитание, по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей. (13,с.21-31).

Как указывает Л.Д. Бобылева [ 9,с 28-30], экологическое воспитание может включать несколько основных компонентов, среди которых основными являются интерес к природе и знания о природе и о ее охране;

эстетические и нравственные чувства к природе; позитивная деятельность в природе. Над экологическим воспитанием учащихся каждый учитель несомненно работает на уроках окружающего мира, но здесь одним учебным процессом не обойтись. Сейчас большую помощь в работе учителя оказывают информационно- коммуникационные технологии, но чтобы учащийся получил полноценное представление об экологии и о проблемах окружающего мира уже в начальной школе, следует постоянно опираться на знания детей. Детям, даже первоклассникам, всегда интересно говорить о том, что им понятно, о чем они могут порассуждать. Из окна нашего класса видны кусты деревьев, вдоль школы высажены боярышник, барбарис, ели. Я на уроках окружающего мира очень часто обращаю внимание детей на разнообразие деревьев, их окраску. И вскоре ежедневно, приходя в класс, ребята подходили к окну и наблюдали, какие изменения происходили за сутки. Наблюдать за изменениями деревьев вошло в привычку, стало потребностью. Когда мы пошли собирать осенние листья, каждый старался найти такой листочек, чтобы на нем было множество различных красок. « Мой листочек похож на маленький кораблик» - воскликнула Серебренникова Анастасия. И все побежали к ней посмотреть, как же выглядит ее листок. Ребята обычно с прогулки возвращаются с большим букетом осенних листьев, разнообразных цветов.

Однажды зимой на уроке русского языка мы наблюдали за такой картиной - снег пол лучами восходящего солнца был фиолетовый. Предложила ребятам подойти к окну и посмотреть и заметила, что ребята были заворожены происходящим. Снег на глазах у детей становился нежно-фиолетовым, потом фиолетово-розовым, а потом стал совсем белым.

В наше время человек оказался не только отъединен от природы – он противостоит ей, и это неравное противодействие, хотя и с опозданием осознанное, грозит ему гибелью. Что же, ситуация безнадежная? Хочется верить, что это не так. Швейцарский психолог и психиатр Карл Густав Юнг убедительно показал, что образ любого дерева живет в качестве архетипа в индивидуальном и коллективном бессознательном [ 17,с.126] .Значит, нити еще не порваны и восстановимы утраченные связи с природой, если только по следам своим вернуться вспять и не отбрасывать, как ненужный хлам, как груз предрассудков и пережитков, наивный и мудрый опыт предков.

Природа - первооснова красоты и величия. Мы не ее владыки и природа не наша раба. Мы - ее часть и призваны быть не жадными потребителями, а мудрыми друзьями. Состояние природы в будущем зависит от экологической воспитанности людей. Экологически грамотный человек - это человек, компетентно и ответственно относящийся к природной преобразованной среде. По словам Сухомлинского, чтобы ребенок научился понимать природу, чувствовать ее красоту, читать ее язык, беречь ее богатства, нужно прививать ему эти чувства с детства [ 36, с. 206 ].

Экологические воспитание позволяет продемонстрировать младшим школьникам приспособленность растений и животных к среде обитания, зависимости, существующие в природных сообществах, связь человека с природой, результаты воздействия его деятельности на природу ближайшего окружения. Экологические знания составляют научную основу охраны и преобразования природы. Одно из эффективных средств, обеспечивающих творческий уровень применения экологических знаний, - познавательные задачи. Экологические задачи не только стимулируют детскую любознательность, но способствуют проявлению заботы и беспокойства о состоянии природы, дают детям основы знаний и навыков, позволяющих понять сложность развития окружающего мира. Мир природы - это среда обитания человека. Он заинтересован в сохранении целостности, чистоты, гармонии в природе и предотвращении нарушений биологического взаимодействия и равновесия. Вместе с тем своей активной преобразующей деятельностью человек вмешивается в естественные процессы, нарушает их, использует богатства природы в своих интересах. Природа является для людей объектом познания и эстетического отношения

1.2 Воспитание современного экологического образования в российской начальной школе.

Проблема экологического воспитания является в настоящее время актуальной.

До определенного времени воздействие человека сглаживалось процессами происходящими в биосфере, но в настоящее время человек стоит на грани экологического кризиса.

В 1992-93 г. из госбюджета были выделены средства на научные разработки по созданию в России системы непрерывного экологического образования, отвечающей требованиям нового (1992 г.) Федерального Закона "Об охране окружающей среды". На эти средства, по заданию Минэкологии РФ, были выполнены несколько сотен НИР, в том числе, по дошкольному экологическому образованию. На основе этих разработок, которые проводились московскими учеными при участии известного педагогам специалиста по экологическому образованию дошкольников С.Н. Николаевой, были подготовлены рекомендации для детских садов России. Благодаря участию С.Н. Николаевой,эти рекомендации были составлены с учетом проекта новой Концепции дошкольного воспитания, подготовленного коллективом под руководством В.В. Давыдова.

В 1992 году в Рио-де-Жанейро прошла межправительственная экологическая конференция, где были поставлены следующие задачи:

1)воспитание экологической культуры подрастающего поколения с целью предотвращения повторения сложившейся ситуации;

2) принятие практических первоочередных мер по выходу из кризиса.

Эти задачи нашли отражение и в Постановлении Правительства Российской Федерации №1208 "О мерах по улучшению экологического образования населения" от 3 ноября 1994 г., в котором экологическое образование и воспитание школьников определяется как приоритетное направление работы школы. Проблема формирования экологической культуры школьников достаточно полно разработана в теории и практике современной школы.

Методические основы формирования экологической культуры школьников разработана в трудах академика Н.Н. Моисеева. В своих работах академик отмечает, что человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой . Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

С. В. Алексеев, Н. В. Груздева, А. Г.Муравьев предлагают концептуальные подходы к организации экологического центра в образовательной системе школы, методико-дидактическую модель его функционирования, основные направления опытно-экспериментальной работы, содержание и основные подходы к организации практической деятельности учащихся на базе экологического центра, вариативные программы экологического практикума, варианты материально-технического обеспечения экологического центра и эскизную разработку его оформления .

Психологи (А.Н. Леонтьев) отмечают, что у детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает, во-первых, эмоциональную сторону, восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки "внутренних" мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии (чувства сопереживания, сочувствия); интеллектуальную готовность,определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры. Известно, что в педагогическом процессе взаимодействуют три главных компонента: "знания-отношения-поведения".

Экологическое воспитание детей следует начинать не в первом классе, а в уже в детском садике. До первого класса многие дети посещают дошкольное учреждение, где получают первоначальные учебные навыки по нескольким направлениям. Большое количество времени они проводят в детском саду и общаются с ребятами, с воспитателями. Общеизвестно, что в дошкольных учреждениях созданы условия, которые максимально приближены к домашним. Ребенку комфортно, уютно, так как он может и поиграть, и поспать. При переходе же в начальную школу жизненный уклад бывшего дошкольника меняется- он приходит в школу учиться, а в дошкольном образовательном учреждении он все познает в процессе игровой деятельности. Работая в начальной школе, я поняла: познание окружающего мира тоже можно добиться при помощи кропотливого труда, начиная с 1 класса. И помогают в этом игры, особенно в первом классе. Несмотря на то, что для младших школьников возрастает роль учения и труда, игра все- таки сохраняет свое значение и помогает детям учиться. Игра формирует детское общение, закрепляет нормы и правила поведения не только в самой игре, но и вне ее, воспитывает интерес к окружающей жизни – это надо знать учителю, набирающему первый класс.

Вот и в нашем районе внедряются новые формы дошкольного образования. Программа «Развитие системы дошкольного образования в Нуримановском районе Р.Б» на 2013-2014 годы направлены на обеспечение доступности образования, повышения его качества, конкурентоспособности. В селе Павловка в 2011 году на базе ИП Дильмеева открыт центр развития личности « Академия успеха», который ведет работу с детьми дошкольного возраста с двух до семи лет по пяти направлениям, одно из которых - это экологическое воспитание. Все это позволяет использовать первоначальные знания детей в дальнейшей практической деятельности учителя, определить уровень подготовленности детей к школе, поможет подробно и четко определить программу и методику организации учебного процесса.

В современной методике и практике обучения предмету « окружающий мир» в начальной школе большое внимание уделяется оптимальному сочетанию различных форм, методов, средств обучения. Это позволяет более эффективно решать учебно-воспитательные задачи. По учебному плану преподавание предмета « окружающий мир» в начальной школе ведется два раза в неделю. В учебный процесс включается много интересных вопросов и заданий творческого типа, чтобы заинтересовать ребят и достичь максимального успеха при освоении учебного материала по данному курсу.

Дошкольники перед моментом вступления в первый класс – это тоже уже ученики младшего школьного звена, у них уже должно сформироваться определенное отношение к окружающему миру, они должны понимать, что выбрасывать фантики от конфет на улице – это плохо; раскидывать мусор в своей комнате, даже создавать лишний шум своим поведением - все это разрушает окружающий мир, вносит определенный дискомфорт. Следует приучать детей с самого раннего возраста к чистоте, порядку, замечать все плохое и недоброе. Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека, охватывает все сферы сознания: научную, политическую, идеологическую, художественную, нравственную, эстетическую, правовую.

Изучение законов природы может быть начато в дошкольном детстве в рамках экологического воспитания. Подробно программа экологического воспитания дошкольников описана в учебнике Рыжовой Н. "Наш дом - природа".[ 32,с. 26-34].

1.3 Методы и формы работы с детьми младшего школьного возраста при формировании экологической культуры младших школьников. Из опыта работы.

Над экологическим воспитанием учащихся каждый учитель несомненно работает на уроках окружающего мира, но здесь одним учебным процессом не обойтись.

Сейчас большую помощь в работе учителя оказывают информационно- коммуникационные технологии, но чтобы учащийся получил полноценное представление об экологии и о проблемах окружающего мира уже в начальной школе, следует постоянно опираться на знания детей. Детям, даже первоклассникам, всегда интересно говорить о том, что им понятно, о чем они могут порассуждать.

Данный вид работы начинаю в первом классе. При проведении устного счета на уроках математики предлагаю занимательный материал, который сочиняю сама. Приведу примеры некоторых из них:

Пять зайчат искали корм-

Думал каждый о своем.

Два из них мышей нашли,

Но другим не помогли!

Сразу же после того, как дети ответят на поставленный вопрос, предлагаю вопросы проблемного характера:

Сможете ли вы описать внешний вид этого животного?

Чем питаются зайцы?

А то, что они не помогли друг другу - это хорошо или плохо? Как вы думаете, в какое время года они ищут себе корм? Сможем ли мы, опираясь на данное четверостишие, ответить на этот вопрос? Почему?

2) В лесу копоть, дым и гарь -

Разгорелся вдруг пожар!

В том лесу сгорели елки-

Их, сгоревших, было пять,

Повредились три сосенки,

Сколько будет три плюс пять?

Вопросы:

Почему случаются пожары в лесу? Кто в них виноват? (вопросы можно продолжать, если позволяет время.

(работаю по УМК Занкова) я использую рассказы Н. Сладкова « Косуля и Косач», «Силуэты на облаках. Веснушки», «Сентябрь» ; произведения М. Пришвина «Ребята и утята», «Золотой луг»(данный перечень тоже можно продолжать). При изучении произведений по литературному чтению в целях экологического воспитания очень много полезной литературы нахожу в « Зеленых страницах» А. А. Плешакова.

В 2012 -2013 учебном году в феврале месяце мы с моими воспитанниками(с четвероклассниками) показали театрализованное представление для учащихся 1-4 классов по пьесе С. Маршака

« Двенадцать месяцев» в актовом зале нашей школы.

Фотография

Посвятили мы мероприятие году экологии. В ходе подготовки к нему ребята пополнили свои знания о народных приметах, связанных с сезонными изменениями; узнали интересные сведения о временах года; завели в классе устный журнал « Месяцеслов», который ежемесячно пополнялся собственными наблюдениями. Допустим, месяц март был посвящен прилету грачей и одна из страничек называлась « Грачеград». В ходе его заполнения ребята самостоятельно ответили на вопросы: Где грачи строят свои гнезда? Как они чинят старые гнезда и вьют новые? Когда появляются маленькие грачата?

В общем, нашему выступлению на сцене предшествовала большая подготовительная работа. Большую помощь оказали родители, они готовили декорации для сцены, помогли с костюмами. К тому же данный вид работы помог учащимся еще раз понять, что много полезной информации можно найти в художественных произведениях. Еще могу отметить, что при подготовке сценария родители и дети еще больше сдружились, ведь роль они разучивали совместно, а пьеса Маршака « Двенадцать месяцев» стала на некоторое время настольной книгой [ 23]. Сейчас мои подопечные учатся в пятом классе, учителя отмечают их осведомленность во многих сферах жизни, они любят рассуждать, выступать на сцене, выполнять проектные работы. Какие бы мы цели не ставили перед собой при формировании экологического образования – мы преследуем одну- единственную цель – воспитать людей, которые будут по-настоящему ценить и любить свою природу. В 2013 – 2014 году я снова набрала первый класс.Для того, чтобы достичь поставленную перед нами задачу, мы применяем разные формы и методы работы. Я решила, что сначала следует с моими первоклассниками посетить школьный музей. Руководитель школьного музея - Михалева Лилия Александровна. В музее отведен уголок для постоянной выставки, где размещены редкие экспонаты. При посещении данного уголка природы мои первоклассники были в восторге от увиденного. Особенно им понравилась выставка, которая называется: « Очевидное -невероятное». Учителю трудового обучения Башаровой Римме Фаизовне удалось из природного материала и из бросовых вещей создать необыкновенные творения. Этот вид работы мы взяли на вооружение и с ребятами сразу начали исследовательскую работу под общим названием: « Вторая жизнь вещей». Данный вид работы помогает детям быть не простым наблюдателем за происходящим в нашем мире, а включиться в борьбу природы с кучами мусора и даже извлечь из этого что-то полезное для себя. Ведь не каждый способен быть союзником и помощником в борьбе за чистоту и порядок.

Кстати, формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала подробно описан в работе Т.М.Веселовой Книги другого автора помогают подробно изучить методы и приемы работы с отходами, помогают понять, насколько большой проблемой является «нашествие» мусора на нашу планету. И ни один человек не должен стоять в стороне! Каждый может внести свою лепту и помочь природе в переработке мусора [ 15]. Ну а наша исследовательская работа в данный момент в самом разгаре. Особенно выделяется работа Михалевой Светланы, которая называется « Жизнь кленового листа». В данной проектной работе девочка описывает, из какого маленького росточка вырос клен, который нечаянно поселился в огороде у ее бабушки. Клен рос и развивался, кленовые листья в начале весны были маленькие, крохотные. Потом они росли, меняли форму, в конце- концов выросли в кудрявые резные листочки. Но Света говорит, что вот пройдет весна, наступит осень, упадут кленовые листья на холодную землю, а она не даст им пропасть. « Я их обязательно подберу и сделаю очень красивый букет для своей мамы» - заявила она. Красивый букет из кленовых листьев она увидела в нашем музее, в вышеназванном уголке и мечтает сделать такой же. Я ее поддерживаю в таком благородном начинании, мы с ней ждем весну, чтобы вместе пронаблюдать за жизнью клена.

Обычно любой ребенок положительно настроен на совместную со взрослыми деятельность, охотно принимает участие в природоохранительных мероприятиях, если даже он организован при инициативе взрослого, проявляет самостоятельность в выполнении трудовых операций и бережное отношение к окружающему. Каждый год в нашей школе среди учащихся и старшего, и младшего школьного звена проходит много конкурсов, творческих мероприятий, презентаций на различные темы. Мы пытаемся не отставать от своих старших товарищей и активно участвуем во всех начинаниях, творческих вечерах, конкурсных презентациях, но об этом речь пойдет в другой главе.

2 Экологические исследования с младшими школьниками для формирования и развития экологической культуры учащихся.

2.1 Методы и формы исследовательской работы с учащихся 3 Б класса. Из опыта работы.

Исследовательская работа проводилась на базе МБОУ СОШ с. Павловка Нуримановского района Республики Башкортостан. Для проведения исследования было привлечено 18 учащихся третьих классов.

Целью экологического исследования является доказательство гипотезы. Задача экологического исследования, проведенного в данном классе: сбор фактов, подтверждающих или опровергающих выдвинутую гипотезу. Для исследования были использованы следующие методики: экспериментирование, наблюдение, анкетирование.

В настоящее время большую популярность среди учащихся получили проектные и исследовательские работы. Такие виды работ включены в учебные программы, начиная с первого класса. Для современных учеников сегодня нет сложностей с поиском необходимой информации. В 2011 -2012 учебном году я работала с 3 классом и мы на уроках окружающего мира и внеурочной деятельности очень часто стали применять элементы исследовательской работы. При подготовке к уроку большую помощь в работе оказала рабочая тетрадь, выпущенная Издательским домом

« Федоров». Она так и называлась « Я –исследователь». По мнению А.И. Савенкова (а именно он является автором) начинать заниматься исследовательским обучением следует уже в начальной школе . В начале любого исследования следует выбрать тему исследования. Темы могут быть разными – фантастические, экспериментальные, теоретические. Мы с ребятами выбрали экспериментальную тему и продолжили и практическую работу, и теоретическую(записывали в данную тетрадь все свои наблюдения и выводы).

Посоветовавшись друг с другом, мы решили, что тема нашего исследования будет называться: « Значение тепла, света и воды в жизни растений». Во-первых, тема нам очень близка и помогла нам достаточно хорошо усвоить некоторые разделы по окружающему миру. Во-вторых, этому решению еще способствовало то, что при нашей школе имеется пришкольный участок, где каждый класс прикреплен к своему определенному сектору и каждую весну на данном участке мы высаживаем цветы(в основном цветы). Так как мои дети уже учились в 3 классе, то они свои предпочтения давно уже отдали астрам и цинниям. Дело в том, что в 1 классе дети освобождены от работы на участке и приносят в школу только готовые семена, а во втором классе родители принесли готовую рассаду и помогли учителям с посадкой. В третьем классе этот вид работы мы полностью взяли на себя и решили заняться не только посадкой цветов, но и исследовательской работой. Большую помощь, конечно же, все равно оказали родители.

На родительском собрании, которая проходила в январе месяце, родители решили соорудить небольшие, аккуратные деревянные ящички, чтобы мы смогли заняться исследованиями прямо в классе. В начале февраля необходимый реквизит был готов .

Первый этап нашей работы - посадка растений . Сначала мы засыпали

землю, потом поровну распределили семена принесенных учащимися цветов. Перед первым этапом я прочитала детям небольшую беседу, которая называлась «Живой покров Земли», где рассказала в доступной форме учащимся про свойства почвы и про состав почвы. Беседа сопровождалась презентацией. При подготовке беседы воспользовалась литературой Б.Г. Розанова .Посадку семян производили очень аккуратно, участвовали все. Два ящика оставили на подоконнике, а два ящика, поменьше, изготовленные специально, спрятали в шкаф. Следующий этап работы – наблюдение . Один из ящиков, оставленных на подоконнике, мы накрыли полиэтиленовым пакетом. Все ящики мы периодически поливали, но не очень сильно, по мере их высыхания.

В первом ящике семена взошли на четвертый день после посадки, а другой ящик дал всходы на 6-7 день после посадки. Зато семена, припрятанные в шкафу, не всходили. У нас в тетради появилась следующая запись:

а) В первом ящике(мы условно назвали ее Знайка) семена взошли на четвертый день после посадки) .

б) Во втором ящике (мы условно назвали ее Незнайка) семена взошли на шестой день после посадки – они не были прикрыты полиэтиленом.

в) В третьем и четвертом ящике (мы называли их ленивицы) семена не взошли вовсе.

3) Третий этап нашей работы – исследование. После того, как взошли семена в двух первых ящиках, а в двух еще не всходили – вот тогда мы начали серьезную исследовательскую работу и ребятам требовалось ответить на несколько вопросов:

1) Почему в первом ящике семена взошли быстрее всех остальных? Ответы детей были разнообразны, но мы выделили из них самое главное – они получали не только солнечный свет, но еще были прикрыты пленкой, то есть был еще и парниковый « эффект». Но очень долго растения под пленкой держать нельзя – растения не выдерживают жару, если очень высокая влажность. Мы в классе так и сделали – убрали пленочку, как только цветы проклюнулись. К тому же когда убирали пленку, мы заметили, что пленка была очень влажной. Исходя из всего этого, мы сделали еще один вывод: растения дышат.

2 ) А почему чуть позже взошли цветы, посаженные во втором ящике?

Дети написали свой вывод, свое мнение, что семена взошли вовремя, в срок. Но в своих тетрадях они отметили, что цветы под №2 тоже получали достаточно света, тепла и воды. Они взошли чуть позже, но к посадке саженцы успевали вырасти вовремя, в срок. Для того, чтобы исследовать остальные ящики, много времени не потребовалось. Ребята периодически вытаскивали тару для цветов и проверяли – семена не всходили. Учащиеся сделали вывод и записали в тетрадь для исследований: семена не всходили потому, что им не хватало солнечного света. Мои третьеклассники пришли к такому умозаключению потому, что они решили- в шкафу, как и во всем помещении,было тепло. Значит, дело не в недостатке тепла. Поливали тоже по мере необходимости. Правда, на исходе третьей недели мы заметили в ящиках кое-какие проросшие и набухшие семена. Тогда мы решили больше не мучить бедные растения, поставили их на подоконник с остальными растениями. Правда, нам пришлось немного потрудиться, чтобы растения привести в норму. По двум этапам нашего небольшого исследования в тетрадях А.И. Савенкова появилась следующая запись:

Для роста и развития растений требуется тепло, естественный солнечный свет и вода. Любое растение не выдерживает жару и высокий процент влажности – нужен хороший уход.

3)Следующий этап нашей исследовательской работы – это уход. Мы продолжали ухаживать за растениями, рыхлить их и поливать. Некоторые ребята всерьез увлеклись данной работой и стали читать дополнительную литературу. Серебренникова Анастасия и Гаврилова Татьяна стали приносить в класс книгу немецкой писательницы Анке Кюпер, которая была написана на доступном для детей языке . К тому же в ходе данного исследования мы посетили нашу сельскую модельную библиотеку. Наши библиотекари провели с нами беседу о выращивании культурных растений в домашних условиях, посмотрели выставку книг с одноименным названием

« Мир растений». Особенно мои ученики обратили внимание на книгу Алексея Смирнова « Рассказы о культурных растениях» . Читая выдержки из данной книги, мы пополнили свою рабочую тетрадь для исследований еще несколькими дополнениями:

1) растения - живые организмы, значит, им необходимы для жизни определенные условия.

2)В каждом семени есть запас питательных веществ, небольшая «кладовая. Когда семена попадают во влажную среду, питательные вещества растворяются в воде и дают семени силы для роста.

3) Любой опыт показывает, что для прорастания семян нужно тепло. В тепле все процессы происходят быстрее. В холоде растение погружается в спячку и погибает.

Во время ухода за цветами в классе ребята наблюдали еще одну особенность – маленькие листочки наших саженцев повернулись почему-то в сторону окна, а не класса. Подумав, учащиеся сделали вывод о зависимости всех растений от солнца, то есть укрепили свои знания, полученные ранее в наблюдении и в уходе.

Осенью наша работа была награждена сполна. Цветы радовали глаза разноцветьем. Почти все произошло как в книге В.А. Сухомлинского « Сердце отдаю детям»[ 36,стр 51].

Конечно, данный вид работы невозможно было бы выполнить без дополнительной литературы. Конкретно мне очень помогло учебное пособие, которое называется «Уроки экологии в начальной школе (из опыта работы учителей школы № 87 ЗАТО Северск) [ 21]. В настоящее время разработано и вышло в свет большое количество программ и учебно-методических пособий по экологии. Большинство из них адресовано не ученикам, а учителям начальных классов.

Да и особенности курса «Окружающий мир» - это цепь складывающихся взаимосвязей и объективно существующие связи между природой и общественно-культурной жизнью человечества в их историческом развитии прослеживаются во всех классах;

Особенностью курса является его подчинение логике развития жизни на Земле. Первоначальные сведения о неживой природе служат базой для понимания процессов, происходящих на Земле, в результате которых возникли жизнь и живая природа. В свою очередь, знания о природных особенностях окружающей человека среды позволяют ребенку осознать закономерности развития истории человечества .

Повышение уровня осознания проблем окружающей среды в обществе рассматривается как центральный элемент. В марте 2005 года в Вильнюсе была принята Стратегии Европейской Экономической Комиссии ООН для образования в интересах устойчивого развития. В связи с этим повышается роль экологического образования в школе. Под экологическим образованием понимается непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности.

Школьникам необходимо наблюдать и отмечать красоту рек, полей, садов, замечать красоту отдельных явлений и объектов природы:

Темные тучи, синие звезды, серебристые рыбки, разноцветные камушки в аквариуме и т.д.;

Разглядывать узоры мороза на окнах, снежинки, замечать сверкание снега;

Отличать и сопоставлять формы цветов и листьев, замечать относительную величину и окраску, формы предметов;

Воспринимать красоту звуков в природе: шум ветра, шелест листьев, звон весенней капели, пение птиц; завывание ветра;

Трудно представить себе экологическое воспитание детей без привлечения в помощники учителю экскурсии на природу и понаблюдать за естественным источником красоты. Ведь природа - не только великий учитель и великий воспитатель. Но об этом речь пойдет в другой главе.

2.2 Экскурсия как форма экологического исследования объектов окружающего мира с младшими школьниками.

Экскурсия как урок включена в поурочное планирование и рабочую программу по курсу изучения предмета « Окружающий мир». Лично меня очень интересует вопрос эффективности организаций наблюдений, изучения темы « Наш край», организация и проведение экскурсий в условиях нашего небольшого башкирского поселка. Наша Павловка с недавнего времени имеет статус села и расположена в очень живописном месте. А заложить любовь к родному краю, к Родине, к родной природе можно только в младшем возрасте. Именно поэтому важно своевременно развивать экологическое сознание маленькой личности. Наша первая экскурсия, проведенная с моими учащимися в 2011- 2012 учебном году, осенью, называлась « Холод на службе природы» (с данным классом). Экскурсия была проведена осенью в наш парк, который находится недалеко от школы. Целью экскурсии было наблюдение за сезонными изменениями в природе, выработка навыков рационального поведения в окружающем мире. В ходе экскурсии мы повторили знания о хвойных и лиственных деревьях. Мы знаем, что осенью все хвойные деревья хорошо очищают воздух. Кто вспомнит, как? И ребята вспоминали. В ходе экскурсионного исследования мы пришли к выводу, что чем больше человек двигается, дышит свежим воздухом- тем больше он получает положительных эмоций от общения с природой, от движения. Двигаясь дальше, мы подошли к тополю и заметили много упавших ветвей. Вспомнили, что это явление называется такое ветвепад, а до сих пор мы говорили только о листопаде. Ветвепад – это самопроизвольное опадание ветвей и кустарников. Т акой ветвепад можно наблюдать, например, у осины. Придите поздней осенью в лес, посмотрите на землю под какой-нибудь старой осиной. Вначале не увидите ничего особенного - только одни опавшие листья, потемневшие от сырости. Но приглядитесь получше. Тут и там под деревом валяются тонкие веточки разной длины - и более короткие, с карандаш, и подлиннее. Веточки эти живые, не засохшие, с них только что опали листья. На конце каждой - остроконечная почка. Разломишь ее, а внутри виднеются зеленые зачатки листьев. Следующей весной такая почка могла бы нормально распуститься. Осина - не единственная наша древесная порода, которая сбрасывает осенью живые веточки. Такое же явление наблюдается у дуба, вяза, некоторых ив, тополей. У всех перечисленных деревьев, как и у осины, ветвепад лучше выражен в более старом возрасте.

Потом мы поговорили о том, что скоро наступит поздняя осень, выпадет снег. Зимой снег бывает рыхлым, потому что снежинки не очень плотно ложатся друг к другу. И это очень важно: воздух, который находится между снежинками, не пропускает зимний холод к растениям на поверхности земли, одновременно задерживает тепло, которое идет от земли.

Наша прогулка по парку заставляла нас отвечать на множество следующих вопросов:

Почему на протоптанных зимой в снегу дорожках не растет трава?

Как нужно ходить по парку зимой?

Люди с древности наблюдали за изменениями, происходившими в природе, и устанавливали связи между отдельными явлениями. В народе говорят, что какова зима, таким будут лето и весна.

На этом экскурсии мы наблюдали за воробьями. Ребята решили, что воробьев в нашем парке их много. В холодные дни птицы ищут корм на протяжении всего дня. Где же зимой они добывают еду? Эту нелегкую задачу птицы решают по разному: кто разыскивает в складках коры пауков и жуков, кто раскапывает в поле снег, а кто-то ищет корм на кустах и деревьях. Ведь на многих из них остались почки и семена. Мы продолжили разговор о том, чтобы прокормить большую говорливую стаю, нужно много корма, а значит, нужна помощь людей.

При подготовке к экскурсиям необходимо ознакомиться с научной и художественной литературой, чтобы помочь правильно организовать ход экскурсии. Одной из таких помощников является книга Белавина И.Г, Найденской. Н «Планета – наш дом» [ 8]. В данной книге дается несколько рекомендаций по поводу проектной работы на тему: « Экологическая тропа». Проект может включать три основных этапа:

1-ый подготовительный: постановка цели и задач, а второй этап включает в себя собственно – исследовательский поиск ответов на поставленные вопросы.

3-ий этап в данном случае является обобщающим и заключительным моментом данного вида работы. Лично я решила после экскурсии провести анкетирование. За основу была взята анкета Л.В. Моисеевой [ 25].

Прочитайте высказывания и подчеркните вариант ответа

(согласен; не согласен)

1. Нужно заботиться о птицах, потому что они приносят пользу человеку.

(согласен;не согласен)

2. Если во время прогулки в лесу я увижу свалку мусора, меня это расстроит.

(согласен; не согласен)

3. Находясь в лесу, нарви букет цветов и подари их кому-нибудь.

(согласен;не согласен)

4. Если увидишь пчелу или осу, убей ее, она может укусить.

(согласен; не согласен)

5. Придя в лес, не шуми, шумом ты побеспокоишь птиц на гнездах, вспугнешь животных, внесешь опасность в лесную жизнь.

(согласен; не согласен)

6. Наша страна богата природными ресурсами, эти запасы никогда не закончатся.

(согласен; не согласен)

7. Человек должен заботиться о растениях, так как без них невозможна жизнь на Земле.

(согласен;не согласен)

8. Заводы и фабрики могут наносить вред окружающей среде.

(согласен;не согласен)

9. Чтобы земля(почва) не истощалась, ее нужно постоянно рыхлить

(согласен; не согласен)

10. Опавшие листья загрязняют землю.

(согласен; не согласен)

Для выявления уровня сформированности экологической культуры и экологических знаний была проведена обработка полученных результатов. Нами использовался метод математической обработки данных эксперимента – метод ограниченного выбора, когда число выборов определено.

Результаты обрабатывались следующим образом: за каждый правильный ответ начисляется 1 балл, неправильный – 0 баллов. Степень сформированности экологической культуры определялся по шкале:

· высокий уровень;

· средний уровень;

· низкий уровень.

Оценка результатов:

7 – 8 правильных ответов – высокий уровень;

4 – 6 правильных ответов – средний уровень;

5-2 правильных ответов – низкий уровень

Обработанные результаты показали, что мои учащиеся довольно неплохо ориентируются в знаниях из области экологии, умеют правильно отвечать на вопросы анкетирования. По результатам данной работы и некоторых недочетов в ответах я сделала вывод, что и дальше следует развивать у детей экологические представления о растениях в природе; формировать умение передавать свои впечатления от общения с природой в рисунках; сделать общение ребенка с природой безопасным для ребенка и самой природы.

Изучение педагогических условий для экологического воспитания осуществляется на основе ознакомления с теоретическими данными из научных источников, обобщение передового педагогического опыта и собственного опыта работы. К экологическим проблемам обращались многие, а сама «экология» как наука очень молодая. Очень много литературы по данной тематике можно встретить в журнале « Начальная школа» .

Создание эколого- развивающей среды – это непрерывный педагогический процесс, который включает в себя организацию групповых пространств, наблюдение в природе, экскурсии по экологической тропе.

Экологическое воспитание ребенка в начальной школе включает в себя не только формирование представлений об окружающем мире, но и формирование желания изучать объекты живой природы. Объекты живой природы можно изучать везде: на школьном дворе, в классной комнате, в парке. Заложить любовь к Родине, к родному краю, к родной природе можно только в младшем возрасте. Потом поменять мировоззрение, изменить представления и взгляды человека на окружающее необычно сложно

2.3 Теоретические и практические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников.

В условия модернизации образования, ориентированного на учет федерального, регионального и национального компонентов его содержания эколого-краеведческое образование младших школьников» приобретает особую ценность.

Наша Родина занимает огромную территорию и располагает сказочными богатствами. Бережное отношение к богатствам Земли и ее недрам, к окружающей среде, охрана и комплексное использование этих богатств в интересах всего народа является непреложным законом общества. Теоретические основы использования краеведения в экологическом образовании младших школьников направлены на актуализацию знаний по экологии, на воспитание любви к родному краю, гордости за его красоту и богатства. Для того, чтобы приумножить свои знания по экологии на занятиях по внеурочной деятельности тоже совершают экскурсии по родным местам, работают с видеорядами природы Башкортостана, Нуримановского района, проводят тематические и развивающие занятия. Большую помощь в системе изучения учащимися родного края оказывает пособие Сейненского Акивы Ефимовича. Она составлена в соответствии с федеральными государственными образовательными стандартами[ 34 ]. Когда мы готовили внеклассное занятие по экологии, то занятие составили в соответствии с программой по истории родного села. Приведу примеры некоторых заданий из проведенного мероприятия:

Что это за кустарник – растет по долинам рек. Один из важнейших православных праздников сопровождается церковным обрядом с ветками этого растения? (верба)

Дерево, из древесины которого в старину клали срубы колодцев. Построенные из него здания рушатся, но колом из этого дерева можно убить вампира(осина).

Острые шипы – характерная особенность этого кустарника. По народным поверьям эти колючие кустарники не подпускают к себе посторонних, а поэтому способны защитить человека от злых духов(боярышник).

Описание природы родного края, наших окрестностей были широко представлены в научно-практической конференции для учеников начальной школы, которая прошла в предыдущем учебном году в селе Новокулево Нуримановского района. Учащиеся данной школы провели исследования по выявлению и устранению экологических проблем нашего района. В этой школе давно уже действует кружок « Краеведение и экологический туризм». В качестве гостей мы посетили данную школу, ознакомились с работой кружка, побывали на занятиях кружка и успешно применяем в своей школе элементы их работы. Кстати, при изучении краеведения справочная литература Асфандиярова А.З, где описаны история сел и деревень Башкортостана, оказала неоценимую помощь. Дело в том, что на основе источников и литературы книга повествует о возникновении и развитии сел в Альшеевском, Миякинском, Бижбулякском, Иглинском, Нуримановском, Давлекановском районах Республики Башкортостан. Предназначен он не только для учителей, но и для широкого круга читателей[ 5].

Богата история нашего Нуримановского района. Издавна славится она не только причудливой природой, но и трудолюбивым, талантливым народом.В районе есть свои краеведы, писатели и просто люди, которые занимаются историей родного края, его изучением. Одним из них является Исмагилов Р.С, причем часть его книг – это его биография. В любой библиотеке района предложат его издания в качестве изучения основ краеведения. Одна из книг Рашита Салиховича –« Очерки по истории Нуримановского района»[ 16].

Другой источник по краеведению по истории нашего Нуримановского района – это книги Ерикеева Леонарда Ахметовича. Он проживает в районном центре, выпустил несколько книг, среди которых сборники очерков по истории родного края. При составлении программы по внеурочной деятельности по краеведению мы занятиям дали звучное название « Сельские перекрестки», сославшись на название одной из его книг. «Малая Родина ребенка – это и природа, которая его окружает, семья, дом, школа, это памятные места родного села» .

В данном разделе своей статьи не могу сказать еще об одной книге, издание которого было осуществлено при содействии Администрации Нуримановского района. « Родной край Нуримановский»- это научное справочное издание, представляющее прошлое и настоящее нашего района, окружающую природу. Издание было посвящено 80-летию района. «Многие жители республики знают Павловскую ГЭС и Павловское водохранилище, второй по величине в мире родник Красный Ключ (на самом деле - Ак Чишма - Белый Ключ), удивительную каменную карту из Чандара, великолепную и суровую Караидель»[ 37].

Как из родника, из источника – человек утоляет жажду, так и из книг – узнает то, что интересует его. Кроме книг, краеведение располагает большим набором источников по настоящему и прошлому нашего края.

Краеведение - один из путей патриотического и нравственно-эстетического воспитания школьников, так как оно помогает увидеть и оценить красоту родной природы, ощутить её эмоциональное и нравственное воздействие.

Проблемы экологии и охраны природы помогает правильно организовать учитель работу по экологическому воспитанию учащихся, формирует у них экологическую культуру, умения и навыки природоохранной деятельности. По словам академика И.Д.Зверева, нельзя переоценить значение краеведения применительно к реализации задач экологического образования, ибо ближайшее окружение школьника повседневно даёт убедительные примеры для раскрытия разных аспектов взаимодействия человека с природой, вооружает навыками жить с ней в гармонии[ 14]. Знание истории своего края, приумножение богатств своего края – фундамент и основа правильного воспитания ребенка.

При изучении вопросов краеведения мы с учащимися знакомимся с этнографией, узнаем новые термины.

Окунувшись после окончания педучилища в 1991 году в нелегкую жизнь классного руководителя семилетних малышей, я поняла, что ребят надо учить не только писать, читать и считать, но и формировать у них такие качества личности, как самостоятельность, дисциплинированность, ответственность, осознание себя в коллективе. Но как это реализовать? Так стала продумывать основы программы-максимума. Согласно Л.Н. Толстому возможности каждого ребенка следует объективно оценивать. Он с горечью пишет о печальных

результатах школьного образования, убивающего всякую живую мысль, воображение и творческую фантазию ребенка. Ведь от рождения природа щедро наградила человека. Она ему все дала для того, чтобы видеть, ощущать, чувствовать окружающий мир. Из необходимости умения слышать и слушать окружающий мир рождалась и рождается доброта - природой данное человеку свойство. Как же сделать так, чтобы любой ребенок смог развивать свои творческие способности, получая традиционное общее образование? Конечно, изучая родной край и свою родину, узнавая прошлое своих предков. Благодаря использованию учителем краеведческого материала ученик имеет возможность глубже уяснить положения: история края – это история людей; корни человека – в истории и традициях своей семьи, своего народа, в прошлом родного края и страны. Уроки с материалами по краеведению способствуют развитию у учащихся любви к Отечеству, к своей земле, родному дому, семье. Краеведение – всегда краелюбие. С.О.Шмидт следующим образом раскрывает это положение: «Краеведение возбуждает интерес и воспитывает уважение к истокам нашим, к родной земле… Его воздействие велико и на разум наш. И на душу. В этом главный смысл слов Пушкина о любви к отеческим гробам и к родному пепелищу: в них краелюбие». История человечества неразрывно связана с историей природы. На современном этапе вопросы взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. 3 Система творческих заданий как средство формирования экологической культуры младших школьников

3.1Формирование экологической культуры у младших школьников при организации коллективного творческого дела. Из опыта работы.

С распадом пионерской организации изменился ритм жизни школьников, исчезло соревнование. Но именно соревнование заставляет ребят стремиться к победам, к хорошим результатам. Источник развития ученика – специально организованное обучение, в котором осуществляется творческая деятельность по самостоятельному открытию научных закономерностей, законов, способов, форм решения задач, модели, воплощающих в себе умственную активность, изобретательность, смекалку, стремление добывать знания.

Процесс развития личности ученика в обучении рассматривается как процесс созидания чего-то нового для него в познавательной и предметной деятельности. “Творчество – это всякая деятельность человека, который создает нечто новое, будет ли это созданием какой-либо вещи, внешнего мира или построение ума или чувства, живущего в самом человеке”, - писал в свое время Л. С. Выготский в своей книге «Лекции по психологии»[ 11, с. 46 ].

За годы работы в системе народного образования я перепробовала много форм и методов работы. Но я все-таки всегда была уверена в том, что творчество в любом возрасте является неотделимой частью успешного любого обучения и воспитания.

«Творческие способности- одна из загадок человеческой натуры, а развитие в детях устойчивой способности к творчеству – одно из самых сложных педагогических задач»- эти слова принадлежат Медковой Елене Стояновне, научному сотруднику Института художественного образования РАО[ 24, с 8 ].

В 2012 – 2013 учебном году наша школа участвовала в районном конкурсе поделок из природного материала « Готовь сани летом». Поделки моих учащихся, выполненные с родителями и самостоятельно, на уроках технологии и внеурочной деятельности заняли свое достойное место за организацию выставки.

23 апреля 2013 года на базе нашей школы прошел семинар учителей начальных классов по теме: « Формирование универсальных учебных действий на уроках в начальных классах». Мы с коллегой, Зиннатуллиной Диларой Миргазямовной (преподаватель 2 Б класса) разработали и провели внеклассное мероприятие под общим названием

« Все меньше окружающей природы, все больше окружающей среды». Сказка « Колобок» , с удовольствием показанная учащимися на новый экологический лад, помогла по -другому взглянуть на проблемы окружающей среды. Воспитание к природе, к малой Родине, к старшему поколению невозможно без участия родителей и без сотрудничества с ними. В ходе подготовки всех проведенных мероприятий огромную помощь оказывали родители. Они помогали готовить костюмы, декорации, выставку из природного материала, даже по возможности репетировали в домашних условиях.

При разработке коллективных творческих дел современный учитель начальных классов, способный квалифицированно выполнять свою работу, должен ясно понимать, какие именно цели и методические приемы он преследует. Формирование гуманности в наш непростой век – это проблема поиска новых методических приемов. Интеллектуальная деятельность, направленная на формирование гуманности у младших школьников, является в наше сложное время непростой задачей.

Важным условием активизации познавательной деятельности учащихся является в любом творческом проявлении является их самостоятельность. Во внеклассной работе несколько лет назад, когда еще не было проекторов, дисков и музыкальных сопровождений, мы с коллегами в параллели проводили игры-путешествия. Цель – гуманное отношение к природе. Активизация достигалась интересным сюжетом. Полезным было путешествие по станциям с соответствующими названиями: «Сосновый бор», « Опасный гриб», « Родничок». Между станциями включали остановки «Это интересно».

Ребята знакомились с интересными сведениями, допустим:

«На некоторых французских виноградниках почва настолько ценится, что работникам приказано счищать ее с ботинок, когда они придут домой после работы».

« В мире выращивается более 7000 сортов яблок. Главный производитель яблок- Китай, его урожай яблок больше, чем урожай яблок всех других стран, вместе взятых». Все это сопровождалось яркими, красочными картинами.

Примерами таких игр могут быть: « Путешествие с Красной книгой», « Азбука зимнего леса». Форма таких игр может быть массовой.

Цель – закрепить названия и изображения животных или растений из Красной книги. Подготовительная работа- выпуск стенгазеты, подготовка сообщения об исчезнувшем виде работы. Также широко используется дополнительная литература, знание пословиц, учащиеся участвуют в их подборе, сами сочиняют загадки о природе. К каждому мероприятию придумывается учебная задача, затем подводятся итоги игры.

При подведении итогов иногда в жюри мы выбирали родителей, ведь очень большую роль в формировании экологической культуры влияет содействие сотрудничества детей и взрослых.

Каждый год в нашей школе проводится в начале февраля конкурс « Зимушка-зима». Обычно к этим конкурсам стихи в 1- 2 классах я сочиняю сама, а 3 и 4 классах сочиняем их вместе с учащимися. Приведу примеры некоторых своих стихотворений, с которыми мои первоклассники участвовали в этом учебном году. Первое стихотворение называлось « Что такое зима?»

1. Наступила зима - это бури, метели

И поземка сплошная, и буран, и пурга.

Это зимние игры, новый год до рассвета-

2. Наши санки, коньки встали в очередь дружно

И кататься на лыжах наступила пора,

От мороза румянится даже зимнее солнце -

Для ребят лишь забава и кругом кутерьма.

3. А на горках опять веселье с утра,

На катках новоселье - везде суета!

Снеговик во дворе, снежный ком на руках

Вот что значит зима для меня.

Стихотворение называется « Наступает февраль»

1. Наступает февраль - бокогрей, хулиган

И поземка сплошная, и пурга, и буран.

Этот месяц короткий, и к тому же неспешный

Очень лютым бывает, и немножко потешным.

2. Это месяц поземок и глубокого снега -

А синица вдруг робко и несмело запела,

Клест выводит птенцов, а лось сбросит рога-

Вот такой он февраль - преподнес чудеса.

3. Налетит вдруг метель или солнце пригреет,

Все февраль заметет - а весна оробеет.

Ну а с первой капелью зима не уйдет-

Еще снег потанцует, проскрипит, попоет.

В 2012 – 2013 учебном году со стихотворением «Зимний сад» моя ученица Глимова Анжела заняла первое место в своей возрастной группе (кстати, стихотворение было написано в соавторстве с ней). В 2013 – 2014 учебном году мой первоклассник Ахуньянов Руслан повторил успех Анжелы. Данное стихотворение было написано мной. Вот оно:

Вьюги и метели, бураны и мороз-

Заскулил от холода маленький Барбос,

Мышки прибежали к хлебному амбару,

Птичке - невеличке тяжело до слез!

Зайцы и лисички, даже серый волк –

Всем страшны морозы, каждый одинок,

Даже бедным рыбкам тяжело под льдом-

Не хватает воздуха, хоть вода - их дом.

Покормлю я птичек, положу пшено

Если будут сыты - будет им тепло,

Подарю им радость в эти холода,

Не страшны теперь им ветры да пурга.

Конечно, чтобы написать стихотворения на такую тематику, приходится читать произведения других писателей. Когда искала подобный материал, познакомилась со стихами Петуховой Т.Л на экологическую тему [ 27].

На уроках окружающего мира часто обращаюсь к произведениям советских писателей. Рассказы о природе М. Пришвина, И. Соколова-Микитова, Б. Житкова, В. Бианки – вот неполный перечень произведений, которые можно использовать с целью экологического воспитания. Например, при изучении темы по окружающему миру в 3 классе « Сезонные изменения в лесу»

(работаю по УМК Занкова) я использую рассказы Н. Сладкова « Косуля и Косач», «Силуэты на облаках. Веснушки», «Сентябрь» ; произведения М. Пришвина «Ребята и утята», «Золотой луг» (данный перечень тоже можно продолжать). При изучении произведений по литературному чтению в целях экологического воспитания очень много полезной литературы нахожу в « Зеленых страницах» А. А. Плешакова.

В четвертом классе, когда мои повзрослевшие ребята уже свободно излагают свои мысли, проектируют, умеют конструировать - мы на уроках технологии создаем «Красную книгу». Обычно книга выполняется из красного картона в виде обычной листаемой книжки-малышки и заполняется учеником собственноручно. Этот вид работы не только воспитывает в учащихся чувство бережного отношения к природе, но развивает коммуникативные умения, читательский интерес, воспитывает в детях критическое отношение к безумному истреблению животных и растений на земле. Большую помощь при подготовке к мероприятиям такого рода помогла Красная книга Республики Башкортостан (объединенный том) / Под ред. А.А.Фаухутдинова [ 18] .Также обращались к Красной книге России(Красная книга РСФСР: Животные / Красная книга РСФСР: Растения /) ,[ 20].

Мероприятия, посвященные году охраны окружающей среды в Павловской средней школе начали проводить с начала учебного 2012-2013 года.

В них мы с классом тоже принимали активное участие. В общешкольной эстафете « Сохраним природу» , которое проходило в рамках нашей школы, мы участвовали всем классом. Сначала мы подготовили танец « Божья коровка», готовить костюмы нам помогали родители. Не секрет, что через сеть Интернет можно почерпнуть обширные сведения по многим вопросам. Подготовить вышеназванный танец нам тоже помог Интернет (слова песни и мелодию). Движения к танцу придумали сами дети.

Конечно, безвольное выступление на сцене само по себе не формирует у учащихся экологические взгляды и практическое отношение к природе. Теория и практика – вещи взаимосвязанные между собой и одно не исключает другое. При подготовке экологических десантов, субботников, мероприятий на данную тему большую помощь оказывает литература, к которой обращается преподаватель в целях анкетирования, выявления ключевых моментов при формировании правильного отношения к окружающей среде. Высказывания о природе наших советских писателей я перечитывала несколько раз, а когда об окружающей природе говорили детские писатели, то читать эти высказывания было приятней вдвойне. Вот некоторые из них:

« Человек может развиваться только в контакте с природой, а не вопреки ей» В. Бианки.

«Весь огромный мир кругом меня, надо мной и подо мной полон неизвестных тайн. Я буду их открывать всю жизнь, потому что это самое увлекательное занятие в мире» В. Бианки.

Современные информационные технологии позволяют обратиться к проектору, к экрану и даже работать учителю в режиме реального времени. Мы с моими первоклассниками на уроке литературного чтения знакомились с произведением Виталия Бианки и прослушали фрагменты аудиокниги «Лесная сказка. Сказки. Рассказы» [ 7].

В марте месяце 2012-2013 учебного года в нашей школе состоялся мастер класс, организованный активистами Павловского женсовета. Заранее договорившись с учителями, которые и сами с удовольствием приняли участие в процессе, мастерицы принесли в школу свои инструменты, материал, музыкальные инструменты и расположились в отведенных классах. Уроки мастерства давались по четырем направлениям: игра на народных инструментах, вышивание крестом, изготовление гипсовых барельефов и вязание крючком. Мастер -класс по изготовлению поделок из гипса был дан Валиахметовой Альфирой Абузаровной. За очень короткий срок предоставленного ей времени (у нас было всего два занятия) она смогла увлечь детей и даже меня. Дети с удовольствием познакомились с техникой изготовления барельефов, а потом с упоением раскрашивали всевозможные фигурки. Без преувеличения могу сказать, что лично я этим видом творчества увлеклась всерьез. А на предстоящем семинаре учителей начальных классов 23 апреля 2013 года мы гостям подарили сувениры, выполненные своими руками. Чего только здесь не было: колокольчики, сердечки, машинки, фоторамки в виде виноградной лозы – все было изготовлено из гипса.

В Энциклопедии "Кругосвет" о гипсе говорится, что это - "минерал, водный сульфат кальция... Название происходит от греч. "гипсос", что в древности обозначало и собственно гипс, и мел. Гипс – природный камень, который образовался в результате испарения древнего океана 110 200 миллионов лет назад. [ 38 ] .

Целый роман о детском творчестве написано Айххорн Романом Эриховичем. Здесь он описывает работу и с гипсом, и с глиной. « Глина и гипс в домашних условиях? В детском сад или в школе? Почему бы и нет?Но это возможно только в совместной работе взрослых и детей, подобно выше описанной. Взрослым в таком случае желательно знать технологию лепки и технику безопасности. Нет смысла ставить в домашних условиях печь для обжига детских работ из глины. Ведь температура в этой специальной печи должна быть 1000-1200 градусов. Из опыта знаю, что нет и необходимости детские поделки из глины обжигать. Помните! детям важен процесс, а не результат. Работу из глины, которую ребёнок хотел бы переделать, можно положить в таз с небольшим количеством воды. Глина размокнет и из неё можно следующую работу лепить (процесс!).Те произведения, которые вы непременно хотите сохранить, высушиваются и ставятся на полку. Теперь их нужно только бережно хранить. Такие работы дети могут расписать, желательно акриловой краской и покрыть лаком»[ 1, глава 1, 25].

При проведении коллективных творческих дел на экологическую тему расширяется не только кругозор учащихся, но повышается их познавательная активность, развивается память, монологическая речь; воспитывается инициативность, самостоятельность и умение работать в коллективе. Охрана природы – тема вечная, потому что вечной является сама проблема взаимоотношений человека и природы, ее нельзя решить быстро, раз и навсегда. Но мы закладываем в детях самое главное – бережное отношение к ней. В ходе подготовки к мероприятиям мы начинаем изучать не только природу родного села, окрестностей, но и природу своей родной республики. Для нас и наших учащихся Башкортостан это тот уголок земли, где живут наши родители и друзья; тот уголок земли, где наш дом; это тот уголок земли, куда хочется возвращаться вновь и вновь. При подготовке к дипломной работе мне пришлось поработать с книгой –путеводителем «100 самых красивых мест Башкортостана». Она была выпущена совместно с издательством « Рифей». Эта яркая, отлично оформленная книга наглядно знакомит читателей с самыми прекрасными уголками башкирского Южного Урала. Она состоит из шести разделов: "Горы", "Скалы", "Реки и источники", "Озера и водохранилища", "Пещеры", "Водопады". Каждый раздел в данном учебнике – это путеводитель. Дополнительно к каждому разделу прилагается географическая карта с местоположением объектов и таблица с расстояниями по автомобильным дорогам до указанных пунктов начиная от Уфимского почтамта ("нулевой километр"), что позволяет всем желающим самостоятельно разрабатывать маршруты путешествий и экскурсий. Затем, когда я проводила со своими первоклассниками классный час под общим названием « Час земли», то прочитала им отрывок из данного путеводителя: «Надо заметить, что за пределами поселка и в самом деле море бытового мусора. Удовольствие от сбора земляники то и дело нарушает какая-нибудь дрянь: флакончики от шампуня, коробки, покрышки. Но я думаю, наивно винить во всем нецивилизованных туристов. Местные жители из года в год высыпали бытовой мусор в овраги. Видимо, эта привычка относить весь мусор в лес сохранилась до сих пор. Просто свалки теперь возникают спонтанно и где попало»[ 29].Прочитав отрывок, я заметила, что слова принадлежат нашему поселку и нашим родным окрестностям. «Что же мы можем сделать, чтобы наш поселок был чище, краше и про нас писали только хорошие книги?» - такой проблемный вопрос я поставила перед своими учениками. Ответов я получила великое множество, и многими я осталась довольна. Все хорошее закладывается в нас в детстве, а старт доброму и светлому дан. Хочется надеется, что маленькие жители нашей планеты не будут оставаться в стороне от больших экологических проблем и вырастут достойными людьми, уважающими окружающий их мир и нашу планету. По охране природы и ее ресурсов относятся органы государственного санитарного надзора, охрана вод, горного надзора, лесоохраны, рыбного надзора. Специалисты многих государств сегодня заняты подсчетами: во что обходится природе содержание человечества. «Человек и природа, человек и Земля – эта тема в наше время вызвана к жизни нравственно-этическими мотивами» . Данные слова принадлежат вестнику МГИМО, где в издании анализируются наиболее актуальные феномены современности - экология, безопасность, модернизация. Сохранение природы как дома, в котором живет человек, и сбережение человека, который озабочен желанием передавать этот дом в наилучшем состоянии последующим поколениям, и заключена, по мнению автора, суть экобезопасности.

3.2. Опыт формирования экологической воспитанности младших школьников средствами кружковой работы.

Формирование начальных основ экологической культуры у младших школьников требуют включения определенного содержания, методов и форм работы, а так же создание условий, необходимых для постоянного общения детей с природными объектами.

Учащиеся наших начальных классов выполняют экологические и природоохранные проекты, в том числе, основанные на принципах музейной педагогики. Познакомим с некоторыми из них.

Проект « Подари снежинку в новый год»

Цель проекта – раздача снежинок, на которых написаны перечень «добрых дел» которые можно сделать в течение зимы. Это – изготовление кормушки для птиц, расчистка территории. В качестве денег служит умение назвать и описать зимующих птиц. Главный итог проекта, о котором должны сказать дети, - сколько людей имеют теперь кормушки и могут вывесить их для птиц возле своего дома, у себя на окнах.

При подготовке к ярмарке, дети посещают школьный музей природы, изучают биологические особенности птиц, их повадки. Знакомятся с видами кормов, которые предпочитают те или иные виды птиц и которые можно приготовить своими силами.

Ярмарка, как известно, не только торг, а еще и веселое, зрелищное представление. «Птичьи» костюмы, рисунки и плакаты, звучащие на ярмарке стихи, песни – все будет одним общим призывом: «Пусть будет зима доброй для пернатых!»

Проект « Накорми птиц!».

Работа осуществляется в зимнее время. Его задача – в создании и организации регулярной работы птичьей «столовой» на школьной территории, изучении взаимоотношений между различными видами зимующих птиц. Дети продумывают, где лучше разместить «столовую», какие кормушки, для каких птиц лучше всего предусмотреть.

Открытие такой «столовой» проводится торжественно, а далее дети поочередно ведут наблюдение за «столовой» и дежурят в ней: подправляют кормушки, насыпают корм. В процессе наблюдения ученики ведут «Дневник юного птицевода», в котором записывают виды зимующих птиц, делают их описание, зарисовки, в том числе, используя экспонаты школьного музея. Наблюдают за взаимоотношениями разных видов, делают выводы.

Проект «Красная книга нашего села».

Цель проекта – составить Красную книгу своего района или села. Следует выяснить, какие растения являются редкими на его территории, какие растения, произрастающие там, официально включены в Красную книгу РФ.

Красная книга пополняется не только за счет внимательных наблюдений, но и благодаря материалам школьного музея природы. Красную книгу мы выполняем своими руками на уроках технологии и окружающего мира.

На одно из занятий кружка мы пригласили эколога, работающего в ЛПУ(Линейное Полянское Управление). Местное предприятие находится на территории нашего поселка. Беккузина Ляйсан Александровна выступила для нас с докладом и с презентацией в зале нашей школы.

Кружковую работу мы продолжаем в летний оздоровительный период, во время летнего лагеря. Одно из направлений – работа с природным материалом,

экологические десанты, сбор лекарственных трав, работа с источниками по изучению природы лекарственных трав.

Кружковая работа средствами в школе способствует появлению у школьников живого познавательного интереса, с использованием уже имеющихся опыта, знаний, которые дети получили на уроках природоведения, а также в процессе жизни стихийным путём. Ребята учатся вести простейшую научную работу, систематизировать, анализировать, сопоставлять факты и наблюдения. Эта деятельность способствует установлению истинности их знаний, делать выводы, учит вести документацию: дневники наблюдений, дневники юного исследователя. Ребята учатся применять полученные знания в процессе уроков и вообще в процессе жизни. Важно здесь и то, что в исследовательскую работу активно включаются и родители, что способствует реализации принципа сотрудничества детей и взрослых.

Для изучения уровня экологической культуры младших школьников учителя начальных классов школы провели диагностику по методике «Природа дает советы.». Данная методика позволяет выявить отношение младших школьников к природе и развивать представления детей о правилах, нормах взаимодействия с нею, ее методы изучения.

После проведения предварительной беседы, в ходе которой дети вспоминали свои экскурсии в парк, музей, восстанавливали в памяти увиденные картины природы, положительные и отрицательные примеры воздействия человека на природу, им было предложено ответить на два вопроса, заполнив карточку в следующей форме:

Напиши, за что природа могла бы сказать тебе спасибо:___________; рассердиться на тебя: ____________.

Проведенная диагностика позволила объективно и обстоятельно определить уровень экологической культуры каждого ребенка и скорректировать дальнейшую деятельность с учетом индивидуальных особенностей в развитии детей.

В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у детей младшего школьного возраста вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого говорит о том, что детям близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям собой и человеком), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.

Факты о загрязнении и оскудении вод, воздуха в которой живут дети, вызывает у них тревогу и стремление сохранить их красоту и качества, важные для жизни организмов, в том числе и человека. Таким образом, в содержании программы экологического кружка может быть отражено несколько содержательных линий:

- человек – часть природы;

- труд человека и его значение для окружающей среды;

А.А. Плешаковым создана система учебных курсов с экологической направленностью «Зеленый дом». В ней он не только разработал теорию экологического воспитания, но и предлагает конкретные методы работы. Плешаков считает: "Усиление экологической направленности курса природоведения - это, наиболее назревший и реальный на сегодняшний день шаг в направлении экологизации школы, а также организации работы группы продленного дня и внеклассной работы". Данная система включает в себя как основные, так и факультативные курсы. Система «Зеленый дом» обеспечивает ознакомление младших школьников с окружающим миром. В основе курса лежит принцип экологизации.

3.3 Рекомендации для педагогов по оптимизации при формировании экологической культуры младших школьников.

При формировании экологической культуры младших школьников от учителя требуется:

1) благоприятная обстановка в школе и в семье;

2) обучающая, творческая и исследовательская направленность всей педагогической работы;

3) использование адекватных приемов и методов проведения исследовательских работ; возможностей учащихся, обеспечивающих успешность мероприятий, направленных на формирование экологической культуры;

4) дифференциация требований и индивидуализация проводимых мероприятий, высвобождение времени на ликвидацию пробелов в знаниях и умениях учащихся;

5) организация системы внеклассной, факультативной, кружковой работы по экологии, повышающей уровень развития учащихся, пробуждающей их интерес к новым знаниям;

6) учет особенностей психического развития, возрастных различий, причин трудностей поведения и обучения при формировании экологической культуры младших школьников;

Моменты, которые считаю важными в работе с детьми, когда готовится исследовательская работа или занятие по краеведению при формировании экологических знаний и умений:

1) С первых дней необходимо тщательно изучить возможности своих учеников, наметить методы и формы работы с ними. Здесь помогает обязательная документация.

2) Привлекать к любому виду работы родителей и завоевывать в их лице союзников.

3) Создавать развивающую среду для учеников. Здесь важно не только оформление класса, оснащение учебного процесса(что само собой разумеется). Что касается мероприятий, то обязательным условием является четкое обобщение каждого его этапа (проверка выполнения задания, объяснение нового, закрепление материала и т.д.). Новый учебный материал при проведении мероприятий также следует объяснять по частям. Вопросы учителя должны быть сформулированы четко и ясно; необходимо уделять большое внимание работе по предупреждению ошибок: возникшие ошибки не просто исправлять, а обязательно разбирать совместно с учеником.

4) Обязательным является создание ситуации успеха.

Это надо все программировать, планируя все исследовательские и проектные дела. Поэтому в развивающе-воспитательной работе необходимо придерживаться следующих правил:

- осуществлять особый индивидуальный подход к каждому ребенку;

- предотвращать наступления усталости и утомления, используя различные

виды деятельности;

-преподнесение материала небольшими дозами: использование яркого

красочного дидактического материала.

- проявлять особый педагогический такт, постоянно подмечать и поощрять.

Любой учитель должен помнить об основном дидактическом принципе – от простого к сложному.

Заключение.

В ходе выпускной квалификационной работы была реализована цель работы: были разработаны содержание, формы и методы для формирования экологической культуры младших школьников.

Выполнены задачи:

1.Были определены принципы организации для эффективного формирования экологической воспитанности младших школьников;

2.Определены основные направления для экологического воспитания младших школьников;

3.Предложены средства развития познавательного интереса учащихся при проведении мероприятий, посвященных окружающему миру и экологии;

4.На основе опыта из своей работы с детьми были разработаны методические рекомендации для педагогов по оптимизации формирования экологической культуры младших школьников;

5.В ходе работы было выяснено, что для формирования экологической культуры учителю следует знать:

-осознание самоценности каждой личности, ее уникальности;

- неисчерпаемые возможности развития каждой личности;

- приоритет внутренней свободы - свободы для творческого развития и саморазвития по отношению к свободе внешней;

Нынешняя экологическая обстановка в мире ставит перед всеми нами важную задачу - сохранение экологических условий жизни и окружающего мира. Именно поэтому остро стоит в мире вопрос об экологической грамотности и воспитание этой грамотности следует начинать даже не младшего школьного звена, а с садика. В первой главе мы рассмотрели очень важные теоретические подходы, сущность экологического воспитания и пришли к выводу – проблема экологического воспитания широко освещена в работах ученых, но работа должна вестись не по книгам, а на местах.

Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания. Для каждой формы выделены основные критерии эффективности. В курсе природоведения уделяется большое внимание формированию знаний учащихся о правилах индивидуального поведения в природе.

Во-первых, создание эколого- развивающей среды – это непрерывный педагогический процесс, который включает у себя организацию групповых пространств, наблюдения в природе, экскурсии по экологической тропинке.

Во –вторых, большую познавательную и воспитательную роль в формировании бережного отношения младших школьников к природной среде играет раскрытие термина «охрана природы» как деятельности, направленной на сохранение и приумножение природных богатств.

В –третьих, успех экологического воспитания и образования в школе зависит от использования разнообразных форм работы, их разумного сочетания. Эффективность определяется также преемственностью деятельности учащихся в условиях школы и условиях окружающей среды.

К тому-же наиболее популярными средствами обучения экологии являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное экологическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний.

Список литературы.

1 . Айххорн Р.Э. Изобразительное творчество детей. Это Я! Я САМ!, 2003 год

2.Аксенова М.// Энциклопедия для детей. География// Москва, 2006 год

3.Алексеев С.В., Груздева Н.В., Муравьев А.Г., Гущина Э.В. Практикум по экологии: Учебное пособие/Под ред. С.В. Алексеева. – М.: АО МДС,1996. – 192 с.

4.Анке Кюпер//Маленький садовник. Вырасти цветы, ягоды и овощи сам// Питер Издательство ООО//2011 год - 64 с.

5. Асфандияров А.З. История сел и деревень Башкортостана.Справочная книга. - Уфа: Китай, 1997. - 192 с.

6.Ахмедов Р. Б.// Слово о реках, озерах и травах// Башкирское книжное издательство// 1988 год- 245 с

7.Бианки Виталий// « Лесная газета. Сказки. Рассказы» Длительность:

12 ч. 39 мин. 49 сек. Доступна в форматах: Стандартное качество:mp3, 128 Kbps (547 MB). 9 Дата написания: 2008

8.Белавина И.Г, Найденская Н. Планета – наш дом. /Методика проведения занятий по основам экологии для дошкольников и младших школьников. - Изд-во «Лайда». Москва. 1995.

9.Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания. «Биология в школе».-1996, №3.

10. Веселова. Т.М. Формирование экологической культуры младших школьников на основе краеведческого материала. «Начальная школа», №2, 2003. 11. Выготский Л.С. Лекции по психологии. - СПб.,1999.

12. Ерикеев. Л.А Житейские истории. Уфа, 2001г, 85 с.

13. Захлебный А.Н. На экологической тропе. - М.: Знание, 1986

14. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. – М., 1980.

15. Иванова С.Г., Книги цикла «Сохраним наш мир» - Москва – 164с.

16. Исмагилов Р.С. Очерки по истории Нуримановского района. - Перевод с татарского языка Хазиева Г. М. - Уфа: Китап. 1998. - 272 с.

17.Карл - Густав Юнг. Об архетипах коллективного бессознательного//Пер. А.М. Руткевича. (М.: Ренессанс: 1991)

18.Красная книга Республики Башкортостан (объединенный том) / Под ред. А.А.Фаухутдинова. - Уфа: Полипак, 2007. - 528 с.

19. Красная книга РСФСР: Животные / Акад. наук СССР; Гл. упр. охот. хоз-ва и заповедников при Совете министров РСФСР; Сост. В. А. Забродин, А. М. Колосов. - М.: Россельхозиздат,1983. - 452 с.

20. Красная книга РСФСР: Растения / Акад. наук СССР; Всесоюз. ботаническое о-во; Гл. упр. охот. хоз-ва и заповедников при Совете министов РСФСР; Сост. А. Л. Тахтаджян. - М.: Росагропромиздат, 1988. - 590 с. - ISBN 5-260-00254-7

21.Куровский В.Н.// Уроки экологии в начальной школе//(из опыта работы учителей школы № 87 ЗАТО Северск). Методическое пособие для учителей начальной школы. ЗАТО Северск – 2004 г.

22.Лихачев Б.Т. Педагогика. Курс лекций. Учебное пособие для студентов. Прометей, 1992.262с.

23. Маршак С.Я //Двенадцать месяцев. Кошкин дом// Планета Дет// 2010,112 стр

24. Медкова Е. С.// Мировая художественная культура// - М., 1995.

25.Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр "Уникум". - Екатеринбург, 1993. - 148с.

26. Павленко Е. С. Экологические проблемы и начальная школа. // «Начальная школа». – 1998.№5.

27. Петухова Т.Л. Солнышко: Стихи: для дошкол. возраста / Т.Л. Петухова. – Архангельск: Сев.-Зап. кн. изд-во, 1982. – 17 с.: ил. – Тираж 10 000 экз.

28. Поглазова О.Т. Методические рекомендации по изучению интегрированного курса Окружающий мир: Пособие для учителя. - Смоленск: Ассоциация XXI век, 2008. – 215с.

29. Путеводитель « 100 самых красивых мест Башкортостана»// Город Уфа// Издательство « Китап»,2009 год.

30.Розанов Б.Г// «Живой покров Земли»//, М., «Педагогика», 1989. Р

31. Русакова, Ю. А. Экологическая безопасность и модернизация в России // Вестник МГИМО Университета- 2011 год - № 6,стр153-160

32.Рыжова Н. "Наш дом - природа". Программа экологического воспитания дошкольников // Дошкольное воспитание. 1998. N 7. С. 26-34.

33.Савенков А.И. Программа исследовательского обучения младших школьников, Самара: Издательство «Учебная литература»: Издательский дом «Фёдоров», 2009.

34. Салеева Л.П. Использование игровых ситуаций при обучении младших школьников с целью формирования бережного отношения к природе // Ролевые игры по охране природы в средней школе – М., 1977. – 235с.

35. Сейненский А. Е. // Педагогическое общество России// 2013 год

36.Смирнов А.В// Мир растений: Рассказы о культурных растениях// Молодая гвардия, 1988 год- 303 стр.

37.Сухомлинский В.А// Сердце отдаю детям//- 1982. Народная асвета, 407 с.

38. Хусаинова Г.Т// Родной край Нуримановский// Научно-справочное издание. .Гл.редактор Г.Т.Хусаинова. Авторы-составители Г.Т.Хусаинова, Ф.К.Загирова, Ф.С.Тикеев. – Уфа, Гилем, 2010. - 260 с.

39. Шкарбан И.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования // Советская педагогика. – 1981. - №7. – С. 83-85.

40.Энциклопедия // « Кругосвет»// - 2004 год (издание военном издательстве Министерства обороны СССР).

Приложение к дипломной работе.

Экскурсия в осенний парк. Наблюдение за осенними изменениями в природе и сбор природного материала.

Выставка, подготовленная к районному мероприятию « Готовь сани летом своими руками ». Поделки выполнены из природного материала – из шишек, из теста, из соломы, из ракушек.

О проблемах экологии и окружающей среды сейчас говорится много и часто. Изменения климата, загрязнение воды и воздуха - эти вопросы регулярно поднимаются в средствах массовой информации. Однако подавляющая часть населения предпочитает дистанцироваться от проблем такого рода. И причина тому - отсутствие не столько знаний в области экологии, сколько осознания причастности к окружающему миру, основы которого закладываются в раннем возрасте. Поэтому такое внимание сегодня уделяется формированию экологической культуры младших школьников. Эта задача выходит за рамки классической педагогики и становится общественной.

Экологическая культура - это…

Само понятие довольно многогранное, поэтому можно встретить большое количество определений. Речь здесь идет о гармоничном слиянии потребностей человека и принципов существования окружающей среды. Обладать экологической культурой - значит уметь действовать, соотносясь с требованиями рационального природопользования, не допускать загрязнения и разрушения окружающей среды. Для этого необходимы не только знания в сфере биологии, географии, химии, экологии, но и ценностные ориентиры, осознание важности подобной линии поведения. И закладываются такие ориентиры в раннем детстве. Говоря о формировании основ экологической культуры младших школьников, педагоги-исследователи отмечают, что в это понятие входит:

интерес к проблемам охраны природы;
знания об окружающей среде, принципах ее развития;
эмоциональное восприятие природы;
экологическая грамотность;
личные мотивы, определяющие отношение к окружающей среде.

Это становится комплексной задачей для всего школьного коллектива.

Особенности формирования экологической культуры младших школьников

Начальные классы - знаковый период в развитии мировоззрения ребенка, время интенсивного накопления представлений об окружающем мире. На этом отрезке экологическое воспитание становится приоритетной педагогической задачей. И ее решение невозможно без перестройки образовательного процесса. В рамках ФГОС формированию экологической культуры младших школьников уделяется большое внимание. Предусматривается включение экологического компонента не только во все предметы школьной программы, но и в практику внеурочной деятельности.

Определены цели формирования экологической культуры младших школьников:

развитие познавательного интереса, готовности изучать и понимать окружающий мир, практических навыков осознанного взаимодействия с ним;
создание целостных представлений о природном и социальном окружении;
воспитание готовности следовать нравственным нормам в отношении окружающей среды.

Таким образом, в основу экологического образования заложено несколько основных компонентов: ценностный, познавательный, деятельностный.

Методы формирования экологической культуры младших школьников

Экологическое образование - процесс непрерывного развития и воспитания, направленный на формирований знаний, представлений и навыков, позволяющих ответственно относиться к окружающей среде. Эти составляющие экологической культуры учитываются при выборе приемов и методик, используемых в экологическом обучении младших школьников. Образовательный процесс строится на следующих принципах:

комплексный подход (экологические представления закладываются на разных уроках, а также во внешкольной практике);
в экологическом воспитании детей принимают участие педагоги, родители, представители общественности;
разнообразие используемых технологий;
эмоциональная вовлеченность детей.

В числе действенных приемов экологического просвещения можно назвать: проблемные беседы и вопросы, выполнение творческих заданий межпредметного характера, организацию экскурсий, проектов и прочее. Важно, чтобы теоретические знания ребят можно было применить на практике. Особое направление - формирование экологической культуры младших школьников через игру. Этот вид работы как нельзя лучше соответствует возрасту учащихся, дает возможность приобрести знания в доступной форме с положительной эмоциональной окраской.

«Окружающий мир» и экологическое воспитание

Безусловным лидером школьной программы, позволяющим знакомить ребят с основами экологических знаний, остается предмет «Окружающий мир». Большинство педагогов отдают предпочтение тематическим программам:

«Зеленый дом» (А. А. Плешаков);
«Природа и люди» (З. А. Клепинина);
«Мир и человек» (А. А. Вахрушева).

В перечисленных разработках большое место отводится проблемам охраны и бережного отношения к природе. При отборе материала и разработке заданий соблюдаются краеведческий, деятельностный, экологические подходы. В формировании основ экологической культуры младших школьников важную роль играет ценностный компонент. Поэтому на занятиях по «Окружающему миру» часто используется прием отождествления, позволяющий ребенку расширить собственные представления о природном окружении, эмпатически включиться в процесс. Для этого ребятам при выполнении заданий предлагается представить себя на месте природного объекта в конкретных условиях. На занятиях также приветствуется смена видов деятельности, включающая: элементы игры, логические упражнения, продуктивные задания, творческие работы.

Межпредметные связи в экологическом образовании

Формирование экологической культуры младших школьников - комплексная проблема. Поэтому в воспитании бережного отношения к природе задействованы возможности и содержание всех предметов курса начальных классов. Начинаясь на уроках окружающего мира, процесс формирования основ экологической культуры младших школьников продолжается на занятиях по математике, русскому языку, литературному чтению и находит отражение во внеурочной деятельности.

Предметы эстетического цикла (литературное чтение, музыка, изобразительное искусство) способствуют развитию нравственных представлений и ориентаций, убеждений, связанных с отношением к природе.

На уроках математики ребята учатся количественно оценивать состояния природных объектов, чему немало способствуют задачи экологической направленности.

Технология в начальной школе дает возможность на практике познакомиться со свойствами природных материалов и возможностями их экономичного использования.

Эффективны также интегрированные уроки, Например, литературное чтение + окружающий мир. Они формируют у детей целостное представление об окружающей действительности, учат видеть взаимосвязь явлений.

Экологические образование во внеурочное время

Внеклассные занятия - обязательный элемент системы экологического образования. Эффективность формирования экологической культуры младших школьников во внеурочное время обусловлена возможностью сочетания различных видов работы и творческого применения полученных знаний об окружающем мире. Во внеурочной практике сочетаются познавательная, игровая, трудовая, исследовательская, проектная деятельность. Используются индивидуальные, групповые, массовые формы работы.

Индивидуальные занятия часто включают наблюдения детей за природными явлениями, видами растений и животных, проведение различных опытов.

Групповая работа может быть организована в рамках кружков экологической направленности, позволяющих собрать заинтересованных ребят, стремящихся глубже погрузиться в вопросы охраны окружающей среды.

Массовые внеурочные занятия (тематические акции, праздники, деловые игры) способствуют не только развитию экологической культуры, но и успешной социализации школьников.

Внеклассная работа позволяет использовать такие формы работы, положительное значение которых сложно переоценить, но применять их в рамках урока сложно. Это игры-путешествия, экскурсии, длительные эксперименты, экологические театральные постановки.

Экологические кружки

познавательное;
исследовательское;
практическое;
познавательно-развлекательное.

Задача познавательного и развлекательного направлений работы - знакомство детей с окружающими объектами живой и неживой природы, влиянием человека на природу в занимательной, игровой форме. Это могут быть экологические игры, праздники, смотры, презентации.

Проектное и практическое направления способствуют развитию бережного отношения к природе. Элементы трудовой деятельности дают ребенку возможность почувствовать себя причастным к поддержанию экологического равновесия: посадка цветов, кустарников, озеленение школы, подкормка птиц зимой.

Исследовательское направление способствует развитию логического мышления, способности видеть проблемы, изучать материалы, делать выводы (наблюдения, экскурсии, опыты).

Экопроекты для младших школьников

Проектная деятельность - неотъемлемая часть образовательного процесса. Реализация проектов в немалой степени способствует формированию экологической культуры личности младшего школьника. В процессе подготовки школьники:

получают эмоциональный опыт непосредственного взаимодействия с природой;
прочно усваивают правила экологичного поведения;
участвуют в природоохранной деятельности.

Работа над проектами экологической направленности проходит индивидуально или в малых группах. Продолжительность работы: от одного занятия до всего учебного года.

Педагог при этом занимает позицию модератора, тактично направляя, подсказывая, консультируя. Темы экопроектов могут быть предложены детям на выбор в зависимости от их интересов и предпочтений. В целях мотивации желательно, чтобы они были связаны с зоной ближайшего развития учеников. Учитывая возраст участников, важна поддержка со стороны родителей.

Примерные проектные направления:

«Экология в доме» (изучение параметров оптимальной температуры, влажности, состава воздуха, экономии энергии);
«Книга жалоб» (знакомство с представителями окружающего растительного и животного мира, выявление угрожающих им опасностей);
«Мусорное царство» (поиск наиболее экологичных способов сбора, утилизации и переработки бытовых отходов).

Акция «Помощь пернатым»

Такой способ формирования экологической культуры младших школьников уже стал традиционным. Акции помощи зимующим птицам обычно проводятся по следующей схеме.

Задачи: знакомство детей с видами птиц, зимующих в данном регионе; привлечение внимания к проблемам пернатых; развитие творческих способностей и практических навыков; развитие экологической культуры, умения оценивать поведение человека по отношению к природе.

Участники: младшие школьники совместно с родителями и педагогами. Местом проведения обычно становится пришкольная территория. В ходе подготовительного этапа ребята знакомятся с презентациями и литературой о зимующих птицах, готовятся информационные листовки и памятки для родителей, разрабатывается символика акции (эмблема, девиз).

Основная работа - непосредственное изготовление кормушек для птиц из различных материалов, заготовка корма для пернатых, который используется вплоть до весны.

Помимо этого, в рамках акции могут проводиться: конкурс рисунков и тематических поделок, викторины, выступления (чтение стихов, загадки, сценки).

Затем изготовленные кормушки распределяются в школьном саду, составляется график дежурств для подкорма птиц, организуется творческая выставка.

Проект «Зеленая аптека»

Наряду с акциями проектная деятельность обладает огромным потенциалом в плане формирования экологической культуры младших школьников. В качестве примера познавательно-исследовательского проекта можно привести разработку «Травяная аптека». По составу участников это коллективный проект (ученики 1 класса и их родители), по продолжительности - среднесрочный.

изучение лекарственных свойств растений;
воспитание бережного отношения к природе;
развитие творческой и познавательной активности;
формирование исследовательских навыков.

В ходе работы учитель ставит перед ребятами вопрос: могут ли растения заменить лекарства?

Для ответа на него используются следующие виды работы:

организация книжной выставки, создание экологических костюмов лекарственных трав, просмотр учебных фильмов;
беседы, консультации, викторины;
постановка проблемных вопросов, наблюдения, опыты, поиск дополнительной информации;
посещение аптеки, ролевая игра, организация экологического праздника, создание буклета о лекарственных травах.

В данной статье проведен анализ проблем формирования экологической культуры младших школьников. На основе рассмотрения психологических особенностей развития младших школьников делается вывод о том, что младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры. Развитие ребенка на данном этапе характеризуется преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, активным формированием свойств и качеств личности, которые определяют в дальнейшем основы нравственно-экологической позиции личности. В ходе анализа научной, методической литературы и опыта работы учителей-практиков РФ и РС (Я) выделен комплекс методов, приемов и форм работы, позволяющих решать в комплексе задачи формирования эколого-значимых знаний, нравственно-экологической позиции личности младшего школьника, которая определяет развитие ее нравственно-правовой ответственности, эстетического отношения к действительности и нравственного самосовершенствования.

младший дошкольник

экологическая культура

формы и средства экологического воспитания

1. Алексенцева И. А., Косова Е. М. Формирование нравственной культуры младших школьников посредством экологического воспитания. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/601764/

2. Груничева Е. В. Развитие экологической культуры в рамках сотрудничества с родителями учащихся как субъектами образовательного процесса. Режим доступа: http://viro.edu.ru/attachments/article/4072/Grunicheva%20E.V..pdf

3. Игнатьева С. С., Ноговицына М. П., Шапошникова М. Г. Воспитание экологической культуры младших школьников в процессе внеклассной работы. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/500059/

4. Огаркова И. В. Формирование экологической культуры. Режим доступа: http://festival.1september.ru/authors/103-682-905

5. Пучкова А. Н. Воспитание экологической культуры младших школьников через организацию внеурочной деятельности. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/524725/

6. Симонова Л. П. Экологическое образование в начальной школе: Учеб. пособие для студентов учреждений сред. проф. образования, обучающихся по пед. специальностям / Л. П. Симонова. - М. : Академия, 2000. - 159,

7. Старостина Е. А. Формирование экологической культуры младших школьников на уроках и во внеурочной деятельности. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/567126/

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования от 2011 г. Режим доступа: http://минобрнауки.рф/документы/922/файл/748/ФГОС_НОО.pdf

9. Шелудкова Л. А. Формирование экологической культуры младших школьников. Режим доступа: http://festival.1september.ru/articles/612225/

На современном этапе развития цивилизации проблема загрязнения окружающей среды ставит перед человеком важную задачу обеспечения экологической безопасности, переосмысления проблемы взаимодействия человека с окружающей средой, формирования экологической культуры будущего поколения.

Законы Российской Федерации «Об охране окружающей природной среды» и «Об образовании РФ» создают предпосылки правовой базы для формирования системы экологического образования населения. В «Концепции устойчивого развития России» особо подчеркивается необходимость формирования всеми доступными средствами экологического мировоззрения граждан России, в первую очередь, детей. Указ Президента Российской Федерации по охране окружающей среды и обеспечению устойчивого развития, соответствующие постановления Правительства возводят экологическое образование в разряд первостепенных государственных проблем. Указанные документы подразумевают создание в регионах страны системы непрерывного экологического дошкольного и школьного образования.

В федеральном государственном образовательном стандарте в требованиях к предметным результатам освоения основной образовательной программы начального общего образования отмечается «осознание учащимися целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной среде» . Что в свою очередь предусматривает создание системы непрерывного экологического образования и нацеливает на поиск и разработку эффективных средств воспитания экологически грамотной личности, способной гармонично взаимодействовать с окружающим миром и осознавать свое место в природе. В этой связи становится очевидным, что экологическое воспитание младших школьников является одним из важных задач образования, и заложенные в начальной школе экологические знания и умения послужат базой дальнейшей экологической и культурологической грамотности школьников.

Младший школьный возраст является наиболее благоприятным периодом для формирования основ экологической культуры, так как на данном этапе развитие ребенка характеризуется преобладанием эмоционально-чувственного способа освоения окружающего мира, активным формированием свойств и качеств личности, которые закладывают основы нравственно-экологической позиции личности.

Вопросами формирования экологической культуры школьников занимались следующие педагоги и психологи: Л. И. Божович. А. Н. Захлебный, И. Д. Зверев, А. И. Леонтьев, И. Я. Лернер, С. Е. Матушкин, Н. Д. Никандров, А. А. Плешаков, Л. П. Симонова и др. Этими авторами раскрывается проблема экологического воспитания школьников, а также цели, задачи экологического образования, развитие экологического сознания и чувственности школьников. По мнению Л. П. Симоновой, формирование экологической культуры, определяющей отношение к окружающей среде, надо рассматривать как сложный комплексный процесс, который во многом зависит от возрастных особенностей и возможностей учащихся .

В работах педагогов Г. В. Буковской, А. Н. Захлебного, В. М. Минаевой, И. Т. Суравегиной, Т. И Тарасовой и др. раскрываются модели формирования экологического образования школьников, а также показаны методы, формы и средства экологического воспитания младших школьников в учебно-воспитательном процессе и во внеклассной работе.

Объектом нашего исследования является процесс формирования экологической культуры младших школьников.

Предмет исследования: формы и методы формирования экологической культуры младших школьников.

Цель работы: исследовать возможности формирования экологической культуры младших школьников.

Анализ научной литературы показывает, что во многих исследованиях экологическое образование связывается не только с конечным результатом - воспитанием экологической культуры, а определяется как фактор социального становления младших школьников, в результате которого происходит формирование личности, способной к участию в сложной системе отношений «человек-общество-природа». Анализ методических работ В. Стаценко, Г. Петровой, И. В. Цветковой и др. по формированию экологической культуры младших школьников позволяет сделать вывод о том, что в этом возрасте в сознании учащихся происходит формирование эмоционально-ценностного отношения к окружающему миру, накопление личностью опыта восприятия наглядно-образной картины нравственно мира и экологической позиции личности, которая определяет отношение ребенка к природному и социальному окружению и к самому себе. Все это приводит к формированию в их сознании представления о приоритете человека над природой и формированию нового мироощущения, способствующего восприятию человека во взаимной связи и зависимости, что определяет процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования позволяет подчеркнуть следующие особенности формирования экологической культуры младших школьников:

1) принятие общечеловеческих ценностей;

2) понимание взаимосвязей в окружающей среде в глобальных масштабах;

3) умение анализировать изменения в окружающей среде и прогнозировать последствия этих изменений;

4) уважительное отношение к разнообразию в природе и в обществе.

Таким образом, у детей младшего школьного возраста происходит интенсивное накопление личностью знаний об окружающем мире, развитие многогранных отношений младшего школьника к природному и социальному окружению, определяющей процесс развития экологической культуры личности в дальнейшем.

В современной практике существуют разнообразные подходы, методы и формы формирования экологической культуры младших школьников. Анализ методической литературы, опыта работы учителей-практиков РФ и Республики Саха (Якутия) позволил выявить следующие методы, приемы и формы работы, с помощью которых осуществляется формирование экологических знаний и ценностей младших школьников:

игровые технологии (познавательные игры, эколого-краеведческие игры, КВН, конкурсы, викторины и др.);
экологические тропы;
экскурсии,
экоспектакли;
экологические праздники;
информационные технологии (беседа, доклад, сообщение, выпуск стенгазеты, видеоклип, презентация, чтение литературных произведений экологического содержания и др.);
интегрированные уроки;
проектные технологии и научно-исследовательская деятельность;
родительские лектории, собрания.
Рассмотрим более подробно эти формы и методы работы педагогов по экологическому образованию школьников в начальной школе.

Елена Васильевна Груничева (учитель начальных классов, «МБОУ СОШ № 2», г. Череповец) , при формировании экологической культуры младших школьников использует экологические чтения. Елена Васильевна утверждает, что чтение литературных произведений экологического содержания способствует прочувствовать младшим школьникам красоту природы и творческое воплощение своих впечатлений в устных рассказах и рисунках, усиливает ощущение потребности детей в знаниях экологического содержания.

Инна Анатольевна Алексенцева и Елена Михайловна Косова (учителя начальных классов БОУ «СОШ № 132» г. Омска) , в своей работе по формированию экологической культуры младших школьников используют интегрированные уроки окружающего мира, изо, музыки и литературного чтения. По мнению педагогов, на этих уроках дети не только учатся видеть красоту природы, но и чувствовать, восхищаться и изображать ее. Важное место при формировании экологических знаний младших школьников учителя уделяют интегрированным урокам окружающего мира и математики, где применяют логические задачи и метод учебных проектов. По мнению педагогов, решение логических задач на интегрированных уроках позволяет актуализировать противоречие: в одних - между существующими знаниями и представлениями об объектах природы, о местах их обитания и недостающими знаниями; в других - между потреблением природных ресурсов и их восстановлением. Решение таких противоречий позволяет включать школьников в социальные отношения «Я и природа одно целое». Во внеклассной деятельности Инна Анатольевна и Елена Михайловна используют различные формы работы: турниры, вечера, устные журналы, экскурсии и т.д. На экскурсиях организуют не только наблюдения за объектами живой и неживой природы и составляют правила поведения в природе, но и устраивают конкурсы экологических сказок, где школьникам предлагается подготовить экоспектакль, инсценировать русские народные сказки на экологический лад.

Ирина Васильевна Огаркова (учитель начальных классов МОУ «Калиникая СОШ» Тотемского района, Вологодской области) , на уроках окружающего мира для формирования экологической культуры часто использует стихотворения, которые способствуют видению природы, раскрывают сложные взаимосвязи окружающей среды. Поэтические произведения, по мнению Ирины Васильевны, в которых воспевается красота и величие русской природы, способствуют формированию чувства любви у младших школьников к природе, позволяют учащимся самостоятельно делать выводы о взаимоотношениях человека и природы, выражать свое нравственное отношение к природе.

Лариса Александровна Шелудкова (учитель начальных классов МОУ «СОШ № 48», г. Волгоград) , считает, что любовь к природе тесно связана с культурой поведения. Лариса Александровна проводит консультации для родителей на темы: «Природа и дети», «Охрана природы», «Выходной день в лесу, на реке», «Как ухаживать за животными дома» и др., советует родителям вместе с детьми побывать в лесу в выходные дни, на реке, водоеме с целью наблюдения окружающей природы, сбора природного материала. Систематически проводит родительские собрания, где выносятся для обсуждения актуальные проблемы экологического воспитания детей: «Как воспитывать у детей любовь, интерес и бережное отношение к природе», «Значение игры в воспитании у детей интереса к природе», «Живая природа - это удивительный, многогранный мир» и др. Лариса Александровна подчеркивает, что привлечение родителей к обсуждению важных значимых вопросов экологического образования детей способствует повышению экологической культуры родителей, углублению их знаний о природоохранительных мероприятиях и вовлечению их в исследовательскую и проектную деятельность учащихся.

Анна Николаевна Пучкова (учитель начальных классов МОУ «СОШ № 2», г. Амурск) , в воспитании экологической культуры использует возможности внеурочной деятельности с применением информационных, игровых и проектных технологий. Анна Николаевна отмечает, что такие информационные технологии, как посещение музеев, ботанического сада, заповедника, встречи с писателями-амурчанами, видеоклипы и др. дают возможность ребенку сохранять и воссоздавать целостную картину мира, осознавать разнообразные связи между объектами и явлениями, и в то же время формируют интерес детей к тем или иным экологическим проектам, природоохранным мероприятиям. По мнению педагога, познавательные игровые технологии: «Экологическая тропа», «Путешествие к волшебному озеру», «Амурские волны», «Лесная аптека», «Маленькие тайны природы» и викторины, КВН, декады имеют большое значение для экологического обучения и воспитания младших школьников. По мнению педагога, дети, играя в экологические игры, приобретают разнообразный опыт взаимодействия с природой; выполняют вполне конкретную природоохранную работу; усваивают правила поведения в окружающей среде; обогащают свой личный опыт позитивного взаимодействия с окружающей их средой. Анна Николаевна для актуализации знаний, умений навыков учащихся, их практического применения во взаимодействии с окружающими использует также проектные технологии, которые стимулируют потребность ребенка в самореализации, самовыражении.

Елена Александровна Старостина (учитель начальных классов МБОУ «СОШ № 1» г. Собинки Владимирской области) , с целью формирование экологической культуры младших школьников использует беседы, доклады, сообщения, экологические праздники, выпуски стенгазет и т.д. Елена Александровна утверждает, что применение таких форм организации внеклассной воспитательной работы в рамках экологического кружка учит ребенка наблюдать, смотреть, но и видеть экологическую информацию во многих явлениях и объектах природы, расширяет кругозор, активизирует его внимание, развивает мышление, прививает интерес к природе.

Саргылана Семеновна Игнатьева, Марина Петровна Ноговицына, Матрена Григорьевна Шапошникова (учителя начальных классов МОУ «Кобяйская средняя общеобразовательная школа агроэкологического направления им. Е. Е. Эверстова», с. Кобяй, Кобяйский улус, Республика Саха (Якутия)) , используют цикл внеклассных занятий, как одно из условий реализации комплексного подхода к формированию экологической культуры младших школьников. Учителя-педагоги организуют учебные экологические тропы природы со станциями: познавательная, эколого-краеведческая, игровая, творческая, трудовая, исследовательская, которые направлены на обучение детей на примере конкретных природных объектов, на расширение объема интереса младших школьников к природе, на «общение» с природой и воспитание бережного отношения к ней.

Светлана Юрьевна Веселова, педагог «МОУ СОШ № 1», г. Алдан, Республика Саха (Якутия) во внеурочной деятельности, в работе факультатива «Юный исследователь» активно использует проектную деятельность: «Природная аптека», «Береги первоцветы», «Нелюбимые животные», «Помоги птицам», «Зеленый уголок» и другие. По мнению Светланы Юрьевны, учебная проектная деятельность позволяет обеспечить практическую направленность учебно-воспитательного процесса, развивает исследовательские навыки и умения учащихся, которые становятся для них личностно-значимыми и ориентируют школьников на саморазвитие.

Таким образом, проанализированный нами опыт учителей-практиков РФ и РС (Я) позволил определить более эффективные формы организации учебной и внеучебной деятельности: интегрированные уроки, экскурсии, экоспектакли, экологические тропы, выпуск стенгазеты, конкурсы, викторины КВН; методы: метод проектов, исследовательский и частично-поисковый метод; технологии: игровые, информационные и проектные, способствующие развитию экологической культуры младших школьников.

На основании вышеизложенного, можно сделать вывод, что воспитание экологической культуры младших школьников реализуется не через эпизодические мероприятия, а через систему занятий, внеклассных мероприятий, коллективных творческих дел и индивидуальной работы.

Итак, для формирования экологического отношения младших школьников к природе в начальном звене наиболее значимыми видами деятельности являются игровая, учебно-познавательная с использованием метода проектов, экологических троп исследовательского характера. Анализ научной и методической литературы позволяет сделать вывод о том, что в современной воспитательно-образовательной системе - интегрированные уроки, экоспектакли, эко-праздники, экологические тропы краеведческого характера рассматриваются как эффективные средства, позволяющие решать в комплексе задачи воспитания-формирования мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения, формирования эколого-значимых знаний и нравственно-экологической позиции личности младшего школьника, которая определяет развитие его нравственно-правовой ответственности, эстетического отношения к действительности и нравственного самосовершенствования.

Библиографическая ссылка

Хайзбулина И.А., Николаева И.И. ФОРМИРОВАНИЕ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ // Международный студенческий научный вестник. – 2017. – № 3.;
URL: http://eduherald.ru/ru/article/view?id=17188 (дата обращения: 05.01.2020). Предлагаем вашему вниманию журналы, издающиеся в издательстве «Академия Естествознания»

Последнее возможно при условии коренной перестройки мировоззрения людей ломки ценностей в области как материальной так и духовной культуры и формирования новой экологической культуры. Его чувства и ум развиваются соответственно тому какой характер носят его отношения с природой. Она включает: эмоциональную сторону восприимчивость к миру природы чувство удивления восторженности эмоционально-положительное отношение к ее объектам мотивам поведения деловую готовность возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных...

Поделитесь работой в социальных сетях

Если эта работа Вам не подошла внизу страницы есть список похожих работ. Так же Вы можете воспользоваться кнопкой поиск

Введение 3-4

§1. Сущность и содержание понятий экология, экологическое воспитание, экологическое образование, экологическая культура, цель экологического образования, экологические знания, умения экологической деятельности, экологическое сознание, экологическое отношение. Взаимосвязь и взаимозависимость этих понятий 5-10

§2. Структура и содержание экологической культуры младших школьников (знания, умения, отношения). Методы и результаты диагностики уровня сформированности экологической культуры младших школьников………11-17

§3. Воспитание экологической культуры младших школьников средствами учебной деятельности (дисциплина «Окружающий мир»)…………………....18-28

§4. Воспитание экологической культуры младших школьников средствами внеклассной работы (классные часы, природоохранная деятельность……...29-36

Заключение 37

Литература 38

Введение

Глобальные проблемы современности требуют немедленного переосмысления исторически сложившейся в человеческом сознании установки, направленной на потребительское отношение к природе, изменения не только его поведения, но и смены ценностных ориентиров. Именно поэтому одной из актуальнейших вопросов современного общества является проблема формирования экологической культуры личности.

В настоящее время современное общество оказалось перед выбором: либо сохранить существующий способ взаимодействия с природой, что неминуемо может привести к экологической катастрофе, либо сохранить биосферу, пригодную для жизни, но для этого необходимо изменить сложившийся тип деятельности. Последнее возможно при условии коренной перестройки мировоззрения людей, ломки ценностей в области как материальной, так и духовной культуры и формирования новой - экологической культуры .

Человек не может расти и развиваться, не взаимодействуя с окружающей природной сферой. Его чувства и ум развиваются соответственно тому, какой характер носят его отношения с природой. Именно поэтому так важен в экологическом воспитании начальный этап школьного обучения, когда стихийные знания о культуре взаимоотношений с природной средой систематизируются и обобщаются.

У детей младшего школьного возраста может быть сформирована готовность к правильному взаимодействию с окружающей природой. Она включает: эмоциональную сторону - восприимчивость к миру природы, чувство удивления, восторженности, эмоционально-положительное отношение к ее объектам, мотивам поведения, деловую готовность - возможность реализовать свои знания в разнообразных нестандартных учебных и внеучебных ситуациях, желание участвовать в альтруистической деятельности, зачатки «внутренних» мотивов поведения как предпосылки бескорыстия и эмпатии; интеллектуальную готовность - определенный уровень информированности детей о природе, возрастной уровень эрудиции и познавательных интересов, осознание себя как носителя экологической культуры.

Проблемы экологического воспитания разработаны в работах И.Д. Зверева, А.Н. Захлебного, Л.П. Салеевой, Л.А.Сайдаковой и других. Характеристику средств, форм и методов экологического образования находим в работах А.Н. Захлебного, О.И.Дмитриева и др.

Цель реферата - изучить формирование экологической культуры младших школьников средствами учебной деятельности и внеклассной работы.

Объект исследования: процесс формирования экологической культуры младших школьников.

Предмет исследования: формирование экологической культуры младших школьников средствами учебной деятельности и внеклассной работы.

Задачи исследования:

Раскрыть сущность и содержание понятий экология, экологическое воспитание, экологическое образование, экологическая культура, цель экологического образования, экологические знания, умения экологической деятельности, экологическое сознание, экологическое отношение, их взаимосвязь и взаимозависимость;

Выявить структуру и содержание экологической культуры младших школьников, проанализировать результаты диагностики уровня сформированности кологической культуры младших школьников;

Раскрыть воспитание экологической культуры младших школьников средствами учебной деятельности;

Раскрыть воспитание экологической культуры младших школьников средствами внеклассной работы.

Методы исследования: анализ литературы, тестирование младших школьников.

База исследования: МОБУ СОШ №2 с.Мишкино

В широком смысле слова природа - это все существующее, весь мир в многообразии его форм. В узком смысле слова природа - это совокупность естественных условий существования человеческого общества. Уже в глубокой древности человек в целях выживания не только приспосабливался к среде обитания, но и, в отличие от животных, приспосабливал природу для удовлетворения своих, все возрастающих потребностей. Из природного материала он создавал орудия труда, предметы быта, строил жилище. Человек приручал диких животных, возделывал почву, выращивал на ней культурные растения. В результате преобразования естественной, природной среды человек возвел искусственную среду своего обитания.

В связи с возникновением глобальной экологической проблемы важное значение приобретает такая наука, как экология. Вначале экология как особая область знания исследовала отношения растительных и животных организмов с окружающей средой. В дальнейшем объектом исследования экологии стала вся биосфера Земли.

Экология - наука о взаимодействиях живых организмов и их сообществ между собой и с окружающей средой.

О.М.Барковская определяет экологическое воспитание как целенаправленную систематическую педагогическую деятельность, направленную на развитие экологической образованности и воспитанности детей; накопление экологических знаний, формирование умений и навыков деятельности в природе, пробуждение высоких нравственно-эстетических чувств, приобретение высоконравственных личностных качеств и твердой воли в осуществлении природоохранительной работы .

Цель экологического воспитания достигается по мере решения в единстве следующих задач:

образовательных - формирование системы знаний об экологических проблемах современности и пути их разрешения;
воспитательных - формирование мотивов, потребностей и привычек экологически целесообразного поведения и деятельности, здорового образа жизни;
развивающих - развитие системы интеллектуальных и практических умений по изучению, оценке состояния и улучшению окружающей среды своей местности; развитие стремление к активной деятельности по охране окружающей среды: интеллектуального (способности к анализу экологических ситуаций), эмоционального (отношение к природе как к универсальной ценности), нравственного (воли и настойчивости, ответственности) .

И.Д.Зверев утверждает, что под экологическим образованием можно понимать процесс наследования и расширенного воспроизводства человеком экологической культуры посредством обучения, воспитания и самообразования, а также в рамках трудовой и бытовой деятельности. Под непрерывным экологическим образованием понимается обогащение экологической культуры личности на протяжении всей жизни .

В.А.Ситаров отмечает, что экологическое образование в настоящее время принято рассматривать как единую систему, основными компонентами которой выступают формальное (дошкольное, школьное, среднее специальное и высшее) образование и неформальное образование взрослого населения.

Экологическая культура представляет собой совокупность элементов культурного наследия, передающуюся от поколения к поколению и сохранившуюся в определенных социальных слоях общества в течение длительного времени.

Сущность экологической культуры, по мнению Б. Т. Лихачева, может рассматриваться как органическое единство экологически развитого сознания, эмоционально-психических состояний и научно обоснованной волевой утилитарно-практической деятельности.

Экологическая культура по мнению А.Н. Захлебного - это утверждение в сознании и деятельности человека принципов природопользования, обладание навыками и умениями решать социально-экономические задачи без ущерба для окружающей среды и здоровья людей .

Л.П. Печко считает, что экологическая культура включает:

Культуру познавательной деятельности учащихся по освоению опыта человечества в отношении к природе как к источнику материальных ценностей, основе экологических условий жизни, объекту эмоциональных, в том числе и эстетических, переживаний. Успешность этой деятельности обусловлена развитием нравственных черт личности по отношению к природной среде на основе формирования умений принимать альтернативные решения;

Культуру труда, формирующуюся в процессе трудовой деятельности. При этом учитываются экологические, эстетические и социальные критерии при выполнении конкретных дел в различных областях природопользования;

Культуру духовного общения с природой. Здесь важно развивать эстетические эмоции, умение оценивать эстетические достоинства как естественной, так и преобразованной природной сферы.

Экологическая культура, указывает Л.Д. Бобылева, включает следующие основные компоненты:

Интерес к природе;

Знания о природе и ее охране;

Эстетические и нравственные чувства к природе;

Позитивная деятельность в природе;

Мотивы, определяющие поступки детей в природе .

Экологическая культура как качество личности должна формироваться в системе непрерывного экологического воспитания, основными звеньями которой, оказывающими существенное влияние на ребенка в младшем школьном возрасте, являются: семья; детские дошкольные учреждения; школа; внешкольные воспитательные учреждения; средства массовой информации; самовоспитание.

Ведущую роль в воспитании ребенка младшего школьного возраста играет школа, организующая прогресс формирования экологической культуры, включающий в себя две стороны: учебную и внеучебную работу.

А.Н.Захлебный считает, что целью экологического образования и воспитания являются формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к окружающей среде во всех видах их деятельности, формирование экологической культуры И.Т.Суравегина определяет цель экологического образования как «формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе нового мышления.» Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране своей местности .

Теоретической базой подготовки школьников к правильным взаимоотношениям с окружающей средой является необходимый минимум сведений по экологии, который предусмотрен программой обучения. Эти экологические знания на протяжении ряда уроков переводятся в убеждения, доказывая тем самым необходимость жить в гармонии с природой. Знания, переведенные в убеждения, формируют основы экологического сознания.

Под экологическим сознанием понимается совокупность экологических и природоохранных представлений, мировоззренческих позиций по отношению к природе, стратегий практической деятельности, направленной на природные объекты. С. Д. Дерябо, В. А. Ясвин отмечают, что экологическое сознание - это то же самое сознание, но имеющее свою специфику, направленность, связанную со своеобразием отражения мира природы и конструктивно-творческим его преобразованием.

Экологическое умение представляет собой специализированное умение, предполагающее наличие сформированной способности владеть комплексом экологических технологий взаимодействия с природными объектами, направленных на их исследование, содержание, создание условий безопасности и сохранения.

Состав экологических умений довольно разнообразен. И. Д. Зверева, Т.И. Суравегиной различают такие виды экологических умений, как:

Умение оценивать состояние природной среды на основе овладения исследовательскими навыками;

Умения, связанные с проявлением должной культуры поведения в природе;

Умения, связанные с защитой окружающей природной среды, подразделяемые в свою очередь на три вида: соблюдения культуры личного поведения, не допускающего урона состоянию природных объектов; предотвращения поступков других людей, стремящихся навредить природе; выполнения посильных трудовых операций;

Умения по пропаганде экологических знаний среди населения .

По мнению А. Н. Захлебного навыки и умения по изучению и охране окружающей природной среды можно разделить на две группы. Первая -навыки и умения по изучению окружающей природной среды путем исследования и оценки ее достоинств, состояния и возможностей. Вторая - навыки и умения соблюдать нормы поведения и выполнять общественно полезную деятельность по защите, уходу и улучшению природной среды, а также пропагандировать идеи охраны природной среды. Такое разделение на группы несколько условно, считает А.Н. Захлебный, так как виды деятельности тесно взаимосвязаны между собой .

Цель экологического воспитания - формирование ответственного отношения к окружающей среде, которое строится на базе экологического сознания. Это предполагает соблюдение нравственных и правовых принципов природопользования и пропаганду идей его оптимизации, активную деятельность по изучению и охране природы своей местности.

Сама природа понимается не только как внешняя по отношению к человеку среда - она включает в себя человека.

Отношение к природе тесно связано с семейными, общественными, производственными, межличностными отношениями человека.

Ответственное отношение к природе - сложная характеристика личности. Она означает понимание законов природы, определяющих жизнь человека, проявляется в соблюдении нравственных и правовых принципов природопользования, в активной созидательной деятельности по изучению и охране среды, пропаганде идей правильного природопользования, в борьбе со всем, что губительно отражается на окружающей природе.

В концепции экологического образования указывается, что формирование основ экологической культуры как качества личности включает:

формирование знаний и отношения к природе, ее единству, значению для жизни человека, взаимодействие в системе человек - природа - общество;
формирование интеллектуальных и практических умений средствами игр;
воспитание ценностных ориентаций экологического характера;
формирование мотивов, потребностей, привычек целесообразного поведения и деятельности, способности нравственных суждений;
участие в активной практической деятельности по охране окружающей среды.

Экологическая культура - это одно из базовых оснований личности, представляющее собой сформированность духовно-нравственного сознания и эмоционально-окрашенного отношения школьника к природе.

Л.В.Моисеевой определен следующий структурно-компонентный состав экологической культуры школьника.

Мотивационный компонент: потребности, ценностные установки, субъектное отношение, субъектная позиция, эмоции, чувства.

Деятельностно-практический: умения, навыки, поведение, деятельность.

Рефлексивный: самооценка, самосознание, самокритичность .

Л.В.Моисеева выделила следующую структуру экологической культуры младших школьников:

Экологические знания

Экологические умения

Экологическое отношение .

Сформированность указанных выше компонентов экологической культуры замеряется следующими качественными показателями:

Сформированность системы экологических знаний, понимание целостности окружающей природы, взаимосвязи и взаимообусловленности ее элементов. Наличие познавательной активности, устойчивого интереса к окружающему миру природы.

Глубокое осознание норм и правил экологически обоснованного взаимодействия с природой. Сформированность навыков природоохранительной деятельности.

Наличие потребностей и эмоционально-положительного настроя в общении с природой. Сформированность ценностных установок, нравственного отношения, партнерской позиции по отношению к окружающему миру. Адекватная оценка деятельности человека в природе.

Для диагностики уровня сформированности экологических знаний используется тестирование.

Методика по выявлению уровней сформированности экологических знаний у учащихся.

Перечень вопросов:

1.Какие организмы используют как показатели загрязнения?

А) животные;

Б) лишайники;

В) растения.

2.Почему человек создает сады и парки в городе?

А) чтобы растения обогащали кислородом воздух;

Б) чтобы люди отдыхали и гуляли;

В) чтобы было красиво.

3. Какие вещества люди добывают из морской воды?

А) морскую соль;

Б) сахар;

В) рыбий жир.

4. В воды океана можно сбрасывать все отходы деятельности человека, океан от этого не пострадает:

А) да; Б) нет.

5. Какое морское животное было истреблено уже после нескольких лет его открытия?

А) морская свинка;

Б) морская корова;

В) морская собака.

6. Какая вода встречается в озерах?

А) пресная;

Б) соленая;

В) в одних пресная, в других соленая.

7. К чему приводят загрязнения водоемов?

А) гибнет рыба;

Б) по берегам чахнут растения;

В) размножаются водоросли.

8. Как служат почве дождевые черви?

А) уничтожают вредителей;

Б) перерабатывают опавшие листья;

В) роют подземные ходы.

9. Где больше всего загрязнена и разрушена почва?

А) в лесу; Б) в городе; В) на лугу.

10. Редкие растения у нас выращивают:

А) в заповедниках;

Б) в садах и парках города;

В) в ботаническом саду.

11. Букеты можно составить:

А) из редких цветов;

Б) из растений выращенных человеком;

В) из красивых цветов.

12. Если в лесу станет мало птиц, то:

А) деревья могут погибнуть;

Б) ничего не случиться;

В) не услышим птичьих песен.

13. Какое животное может дольше других в состоянии спячки без еды:

А) мышь; Б) бобер;

В) еж; Г) медведь.

14. Какая птица подкладывает свои яйца в другие гнезда?

А) синица; Б) кукушка;

В) филин; Г) соловей.

15. Какое из перечисленных животных запасают себе корм на зиму?

А) лошадь; Б) волк; В) белка.

Ключ: 1-б, 2-аб, 3-а, 4-б, 5-б, 6-в, 7-абв, 8-б, 9-б, 10-ав, 11-б, 12-а, 13-г, 14-б, 15-в.

Обработка результатов: подсчитывается количество правильных ответов, их сумма характеризует уровень имеющихся экологических знаний у учащихся.

Низкий уровень - от 0 до 6 правильных ответов. Характеризуется отсутствием знаний или наличием узких неадекватных знаний о животном и растительном мире. Не знают о существенных сторонах познаваемого объекта.

Средний уровень от 7 до 11 верных ответов. Характеризуется усвоением закономерных связей, объектов, явлений. Появляется и развивается обобщенность знаний об особенностях природного мира.

Высокий уровень от 12 до 15 правильных ответов. Характеризуется осведомленностью закономерных связей в природе. У детей многообразны знания о растениях и животных разных сообществ.

Диагностический опросник, выявляющий сформированность умений, «отношений» у учащихся к окружающему миру

За основу была взята методика Н.С.Жестовой с введением дополнительных вопросов на выявление у учащихся отношения к природе, знания и желания общаться с ней.

Процедура эксперимента: учащимся третьих классов предлагается бланк вопросов, на котором расчерчены три графы «умения», «отношения», «желания» и даются вопросы, на которые они должны ответить.

Баллы	Умения	Отношения
	Сделаю хорошо	нравится
	Сделаю средне	безразлично
	Не сделаю	не нравится

Перечень вопросов:

1. ухаживать за животными.

2. помогать больным животным.

3. выращивать молодняк (животных какой-либо породы).

4. помогать и защищать бездомных животных.

5. рисовать рисунки с изображением природы.

6. разъяснять людям нужные им сведения о природе.

7. охранять природу.

8. вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса.

9. следить за состоянием развития растений.

10. распространение детенышей животных (щенят, котят и т.д.).

11. распространять растения.

12. наблюдать и изучать природу и природные явления.

13. помогать пернатым друзьям.

14. смотреть телепередачи о животных.

Обработка результатов:

Подсчитывается количество набранных баллов по вертикали, сумма характеризует отношения, знания, умения.

Низкий уровень от 0 до 9 баллов не проявляют желания заботится о животных и окружающей среде. Познавательное отношение к растениям не развито. Бережно относятся к животным и растениям. Но интереса к данному содержанию не проявляют.

Средний уровень от 9 до 19 не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.

Высокий уровень от 20 до 28 баллов проявляют желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.

Проанализируем результаты диагностики уровня сформированности экологической культуры младших школьников. В исследовании принимали участие 20 учащихся 3 класса МОБУ СОШ №2 с.Мишкино

Результаты представили в таблице 1.

Таблица 1

Уровень сформированности экологической культуры младших школьников

	Экологические знания	Экологические умения	Экологическое отношение
высокий уровень
средний уровень
Низкий уровень

Нами выявлены три уровня сформированности экологической культуры - высокий, средний и низкий. Преобладает средний уровень.

Учащиеся с низким уровнем (15%) сформированности экологической культуры не знают о существенных сторонах животного и растительного мира, они проявляют желания заботится о животных и окружающей среде, но познавательное отношение к растениям не развито. Бережно относятся к животным и растениям, но интереса к данному содержанию не проявляют.

Учащимися со средним уровнем (60%) сформированности экологической культуры усвоены закономерные связи объектов, явлений, появляется и развивается обобщенность знаний об особенностях природного мира. Не всегда способны анализировать последствия неадекватных воздействий на окружающую среду, проявляя при этом желание, заботу и бережное отношение.

У учащихся с высоким уровнем (25%) сформированности экологической культуры многообразны знания о растениях и животных разных сообществ. Данные учащиеся проявляют желание, заботу, бережное отношение к растительному и животному миру, понимая их ценность. Существенно мотивируют свое отношение к природе, проявляют устойчивый интерес к окружающему миру.

Наглядно данные представлены в виде диаграммы на рисунке 1.

Рис.1. Уровень сформированности экологической культуры младших школьников

Таким образом, у младших школьников, участвующих в диагностике преобладает средний уровень сформированности экологической культуры.

§3. Воспитание экологической культуры младших школьников

средствами учебной деятельности (дисциплина «Окружающий мир»)

Традиционное представление о ребенке младшего школьного возраста, слепо повторяющего поведение взрослого человека, в последнее время претерпевает существенные изменения. Ребенок этого возраста  не только объект воздействия взрослых, но и деятельный субъект воспитания. Поэтому при разработке нормативного аспекта содержания важно учитывать, что младший школьник должен понимать, осознавать правила своего поведения в отношениях с окружающей средой, чтобы самому определить необходимость соответствующих действий в конкретной ситуации.

На уроке решаются три задачи: образовательная, воспитательная и развивающая. Поэтому урок дает больше возможности для воспитания у младших школьников нового отношения к природе, основанного на гуманизме.

Чтобы экологическое воспитание не было беспочвенным, обязательно нужно формирование экологического сознания. Экологически образованная личность, зная какой вред природе приносят те или иные действия, формирует свое отношение к этим действиям и решает для себя вопрос о их правомерности. Если человек экологически образован, то нормы и правила экологического поведения будут иметь под собой твердое основание и станут убеждениями этого человека .

В содержании экологического образования в начальной школе должны найти отражение материалы из различных отделов экологии. Наибольшие возможности для этого имеет раздел по экологии биологических систем. Особый интерес у младших школьников вызывает материал об отношениях живых организмов со средой обитания. Содержание этого раздела близко и понятно детям: оно дает представление о многообразии обитателей природы, о том, как они приспосабливаются к условиям жизни (к сезонным изменениям, к условиям обитания, к взаимоотношениям собой и человеком), где живут, какое влияние оказывает на них человек и его деятельность и как уменьшить вредное воздействие этой деятельности на сохранение многообразия видов растений и животных.

Естественно, в содержании должны найти отражение знания о местах обитания живых организмов: об их домах - природных сообществах, в которых протекает их жизнедеятельность и которые тысячами нитей связаны с жизнью человека. Младших школьников нужно подвести к выводу, что от состояния окружающей среды зависит состояние здоровья человека, а поэтому оберегать эстетические, экологические, санитарно-гигиенические качества окружающей среды - значит заботиться о здоровье человека, его нормальной жизнедеятельности. На начальном этапе обучения имеется возможность познакомить детей с предметами, созданными трудом человека, со средой населенных мест, что позволит показать роль труда в преобразовании природного окружения, как с положительной так и с отрицательной сторон, и на основании этого наметить пути гармонизации (оптимизации) отношений человека с природным и социальным окружением .

В процессе познания дети начинают осваивать метод наблюдения и простое экспериментирование, которые тоже становятся источником информации. С их помощью дети узнают признаки предметов и свойства веществ (плавает, тонет, притягивается, пластичное, прозрачное, твёрдое, сыпучее).

В процессе формирования образных представлений дети учатся описывать предметы и явления, называя их характерные признаки и свойства.

Основные виды познавательной деятельности, которые начинают осваивать школьники в ходе формирования образных представлений об окружающем, следующие:

непосредственное (и опосредованное) наблюдение внешних признаков и свойств предметов, явлений, очевидных связей и отношений между ними с последующим сравнением, сопоставлением, выделением существенных признаков, выявлением причин и следствий;

простое экспериментирование по исследованию свойств веществ;

моделирование предметов и явлений окружающего мира;

последовательная замена наблюдаемого предмета словом, образом, условным знаком;

прогнозирование экологического неблагополучия в результате деятельности человека;

прогнозирование опасностей при несоблюдении правил поведения в природной и социальной среде;

представление собранной информации через описание, рисунок, аппликацию, модель, сюжетно-ролевую игру, драматизацию .

Выявление причин и следствий на основе наблюдений, желание найти ответ на вопросы «Почему?», «Что будет, если...?», и другие побуждают ребёнка делать первые попытки анализировать и обобщать увиденное. При этом развиваются наблюдательность, внимание, мышление, воображение, творческие способности и другие качества личности. Длительные наблюдения (например, за ростом и развитием растения) позволяют формировать представления об изменчивости мира, о его взаимосвязях, о причинах и следствиях по отношению к тем или иным предметам и явлениям.

Через простые предметные модели, через сюжетно-ролевые игры и драматизации, используя чувственный опыт ребёнка и багаж его наблюдений, учитель делает обучение более наглядным, а сложное более простым.

На основе первичного различения предметов, моральных категорий у детей начинают формироваться общие представления о живом и неживом, природном и социальном, о плохом и хорошем, добре и зле, об ответственном и безответственном отношении, о нравственном и безнравственном поведении. У детей закладываются основы экологической культуры взаимодействия с миром природы и людей.

Рассмотрим некоторые методические приёмы, которые, на наш взгляд, следует применять, обучая школьников первого класса. Покажем, например, как можно способствовать формированию умения описывать предметы и явления окружающего мира, выделяя их отличительные признаки (свойства). При изучении насекомых учащиеся выполняют задание «Угадай насекомое». Вот перечень признаков насекомых, которыми они могут обладать, в нём выделены признаки одного из них (загаданное насекомое кузнечик):

Чёрное, серое, зелёное, жёлтое, в полоску, в крапинку, в узорах. Светится в темноте, блестит на солнце, незаметное, с яркой окраской.

Жужжит, стрекочет, пищит, молчит. Жёсткое, мягкое, гладкое, мохнатенькое. Летает, бегает, прыгает, плавает. Кусается, жалит, щекочет, безобидное. Живёт в большой семье, живёт в малой семье.

Такой перечень признаков позволяет познакомить учеников с разнообразием насекомых, активизировать сенсорное восприятие, проверить способности учащихся мысленно представлять и описывать животных, развивать произвольное внимание, воображение, речь, мышление, эмоции.

Как окрашено? Как передвигается? Какие издаёт звуки? Чем питается? Где обитает?

Есть ли крылышки? Общественное или нет?

Так у учащихся создаётся собирательный образ загаданного насекомого, по которому они и отгадывают его название. Если предложить учащимся сочинить сказку или загадку, в которых необходимо отразить особенности насекомого (кузнечика) высоко прыгает, издаёт запоминающиеся звуки, умеет быть незаметным, то будут развиваться и творческие способности учащихся.

Заметим, что отгадывание загадок также служит целям развития мышления и эмоций учащихся. Приведём примеры таких загадок:

Над цветками я жужжу,

Целый день в заботах

Я пыльцу в карман беру,

Наполняю соты.

Ростом мал, но работящий

И охотник настоящий.

Дом из хвоинок собирает.

Лес от гусениц спасает.

После разгадывания загадок можно предложить ученикам перечислить отличительные признаки насекомых (пчелы и муравья), сравнить их (отметить, чем похожи и чем различаются), рассказать об их удивительных особенностях, о среде их обитания, отметить взаимосвязи этих насекомых с растениями, с человеком. Составление подобных загадок может быть предложено учащимся на дом, что будет способствовать развитию их интеллекта и творческих способностей .

В рабочей тетради имеются разрезные карточки, работа с которыми может способствовать формированию умения классифицировать растения, грибы, животных. Карточки хранятся в плотных конвертах, подписанных фамилией ученика, и находятся в классе. Задания по работе с ними могут быть разными: нахождение по внешним признакам определённого растения (животного, гриба), описание признаков предмета, изображённого на карточке, распределение на группы отобранных (названных учителем) растений (животных, грибов), объединение растений (животных, грибов) в указанные учителем классификационные группы или по основаниям, которые выбирает сам ученик. Например, учащимся предлагается найти карточки с изображением разных птиц (чайка, утка, курица, индюк, лебедь, журавль, гусь, снегирь, дятел) и проделать следующие виды работ:

найти сходства и различия их внешнего вида (клювы, ноги, строение тела, перья);

выбрать птицу и рассказать о ней всё, что известно ученику (лесная, водоплавающая, перелётная, в Красной книге, её значение для природы и человека, особенности образа жизни и т. д.);

распределить птиц на домашних и диких;

распределить птиц по группам (варианты по выбору основания для классификации могут быть разными).

Работу с карточками необходимо проводить в конце урока, когда дети устали и с удовольствием займутся интересной работой, да и важное время урока не будет потеряно.

В рабочей тетради есть и картинки, которые вырезаются по мере надобности при выполнении заданий (они односторонние, другая сторона белая). Эти карточки расположены в нужной последовательности и вырезаются постепенно, сохраняя рабочую тетрадь.

Тестовые задания, представленные в рабочей тетради, служат для обучения учеников этому виду работы. Необходимо сформировать к ним отношение как к самопроверке своих успехов, не бояться признаться в незнании, не отвечать наобум лучше восполнить свои пробелы.

Иллюстративный материал рабочих тетрадей позволяет организовать разные виды продуктивной учебной деятельности учащихся: подписывать названия предметов или их частей, отмечать их условными знаками, определять отличительные признаки предметов, рисовать изучаемые предметы, отражая их существенные признаки.

Несмотря на то, что младшие школьники, естественно, не знают достаточно глубоко промышленного и сельскохозяйственного производства, не могут судить в полном объеме о физическом и химическом загрязнении окружающей среды, отдельные вкрапления таких знаний должны иметь место в занятиях кружковой работы по экологическому воспитанию, Например, при знакомстве с дорогами и транспортом есть возможность показать, что дороги сокращают места обитания растений и животных, что транспорт отрицательно влияет на здоровье людей; при изучении природных сообществ можно раскрыть влияние на них деятельности людей, при изучении водоемов - влияние деятельности человека на чистоту вод и меры по их защите.

Практически - деятельностный аспект содержания играет не менее важную роль в экологическом образовании, чем нормативный аспект. Практическая деятельность  конечный результат формирующихся отношений, критерий развивающего сознания и чувств. В то же время в деятельности формируются и закладываются сами отношения человека с окружающим миром. Однако младший школьник в силу ограниченных физических возможностей мало вовлечен в деятельность природоохранительного характера. Опыт показывает, что объем и содержание практического участия детей в защите и благоустройстве окружающей среды своего села может быть значительно шире: это уборка школьного помещения, уход за собой, за домашними животными, живущими в живых уголках школы, практические дела в естественных и искусственных сообществах (прополка сорняков, полив растений, очистка от мусора) и много других важных дел. Следует учитывать, что организация практической деятельности в младшем школьном возрасте имеет свои особенности: детей надо научить, что и как делать. Например, как экологически грамотно подкармливать зимующих птиц, собирать грибы, ягоды, лекарственные растения, соблюдать правила личной гигиены при уходе за кошками и собаками .

Особая роль в ознакомлении детей с природой принадлежит экскурсиям, которые являются одной из организационных форм обучения в образовательном учреждении. Они дают возможность в естественной обстановке знакомить детей с природными объектами и явлениями, с сезонными изменениями, с трудом людей, направленным на преобразование окружающей среды. Во время экскурсий школьники начинают познавать мир природы во всем его многообразии, развитии, отмечать взаимосвязь явлений.

Например, на тему «Что нас окружает?» возможно проведение экскурсии в природу.

Цель экскурсии провести наблюдения за признаками наступления осени в природе, за связями между объектами живой и неживой природы; развивать речь, логическое мышление учащихся, умение сравнивать и делать выводы; помочь детям задуматься о ранимости природы, необходимости ее охраны; формировать представление о единстве природы и человека.

Во время экскурсии закрепляются правила поведения в природе: нельзя шуметь, громко разговаривать, распугивать птиц. Нужно бережно относиться к окружающим нас растениям.

Оборудование: альбомы, материал для записи и зарисовки наблюдений, стихи, загадки, пословицы по теме урока.

Во время экскурсии зачитывается отрывок стихотворения и проводится вводная беседа.

«Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя прощальная краса

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса...».

О какой поре пишет поэт?

Об осени.

Назовите слова, которые подтверждают ваше предположение.

Золотая одежда леса, природы увяданье.

Перечислите все то, что относится к природе.

Дерево, куст, трава, ворона, собака, камень, небо, солнце и т.д.

Загадываются загадки:

Не зверь, а воет. (Ветер)

Шел долговяз, да в землю увяз. (Дождь)

В этих загадках упоминается неживая природа ветер, дождь, солнце.

Проводится игра «Найди свое дерево», «Что можно и что нельзя».

В игре «Что можно и что нельзя» закрепляются нормы поведения в окружающей природе: нельзя разорять гнезда птиц, муравейники, рвать цветы, ломать ветки, распугивать птиц.

В беседу включаются занимательные вопросы, пословицы, загадки, например: «Если осенью листопад пройдет скоро, надо ждать крутой зимы».

Ребята, отгадайте, кто весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает (лес).

Как вы думаете, почему лес весной веселит, летом холодит, осенью питает, зимой согревает? А какое дерево, зелено, а не луг, бело, а не снег, кудряво, а без волос? (береза)

А кто сидит зеленеет, летит пожелтеет, упадет почернеет? (лист).

А знаете ли вы, кто летом одевается, зимой раздевается? (растения)

Тема: «Поверхность нашего края» (4 класс)

Цели урока: сформировать у учащихся представление о поверхности родного края, учить работать с картой, развивать познавательную активность детей, наблюдательность, умение анализировать и делать выводы.

Оборудование: карты: физическая и административная России, республики Башкортостан; фотографии оврагов, карьеров, свалок.

Наблюдения на экскурсии начинаются с определения сторон горизонта. Затем учащиеся характеризуют поверхность к северу, востоку, югу и западу от себя.

По заданию учителя дети находят холм. Если холмов несколько, то их наблюдение организуется по группам. Дети находят и показывают; клоны и вершины холмов, отмечают характер склонов (пологие, крутые). Дети поднимаются по пологому и крутому склону, определяют, по какому из них подниматься легче. Затем на планшете делается рисунок исследуемого холма.

При знакомстве с оврагом, определяют, в какой части изучаемой местности находится овраг, в каком направлении он вытянут, отмечают его части, наблюдают, как идет разрушение склонов или как склоны оврага заросли растениями и больше не разрушаются. На планшетах учащиеся выполняют рисунок оврага.

Знакомясь с ручьем, учащиеся определяют, в какой части изучаемой местности она находится, в каком направлении протекает, где расположены ее исток, устье, есть ли притоки. Определяют и характеризуют правый, левый берега ручья.

Составляют памятку «Правила поведения у водоема». Учащиеся работают в парах.

Памятка

1. Не бросай мусор в воду.

2. Не оставляй мусор на берегу.

3. Не мой велосипед и другие транспортные средства в водоемах

Проводится беседа:

Надо ли сохранять поверхность земли? Может этот вопрос звучит странно? Мы с вами знаем об охране редких растений и животных, об охране воды и воздуха. Насколько важна охрана поверхности? Подумайте, пожалуйста, о свалках в оврагах, о заброшенных карьерах, о пустырях…

Какие чувства вы испытываете, думая обо всем этом.

А что сделали бы вы, чтобы на Земле не было таких мест?

В конце экскурсии проводится закрепление изученного проведено в форме игры «Узнай меня»:

Я имею подошву и склон, а моя вершина так высоко поднялась в небо, что даже пришлось одеть белую шапку. (Гора.)

У меня тоже есть подошва, пологий склон и вершина. (Холм.)

Меня создал человек, я распространяю тучи пыли и могу гореть (Террикон.)

Я нахожусь на краю поля, а образовался от неправильного распахивания земли. (Овраг.)

Таким образом, организация природоохранной деятельности младших школьников на экскурсиях включает в себя знания о широко распространённых растениях и животных родного края, при изучении которых младшие школьники приходят к выводу, что любой живой организм нуждается в защите; видах растений и животных родного края, которые становятся редкими; исчезающих, находящихся под угрозой исчезновения виды растений и животных.

Получая определенную систему знаний на уроках «Окружающий мир», ученики также могут усвоить нормы и правила экологического поведения в природе, так как через экологическое просвещение воспитывается ответственное отношение к природе. Но нормы и правила поведения будут плохо усвоены, если не будут учитываться условия экологического воспитания. Первое важнейшее условие - экологическое воспитание учащихся должно проводится в системе, с использованием местного краеведческого материала, с учетом преемственности, постепенного усложнения и углубления отдельных элементов от 1 к 4 классу. Второе непременное условие - надо активно вовлекать младших школьников в посильные для них практические дела по охране местных природных ресурсов.

§4. Воспитание экологической культуры младших школьников средствами внеклассной работы (классные часы, природоохранная деятельность)

Воспитанию бережного отношения к природе способствует сосредоточение внимания учителя на сочетание учебной и внеклассной работы так, чтобы экологическое содержание уроков имело продолжение во внеурочной деятельности, дополняло и обогащало его. Четко организованная, целенаправленная внеклассная работа позволяет использовать дополнительный материал, расширяет природоохранительный кругозор и конкретизирует знания. Дети имеют возможность чаще вступать в контакты с природой, участвовать в общественно полезном труде. Наблюдения и анализ школьниками реальной жизни в процессе внеклассной работы позволяют им делать выводы о состоянии окружающей среды, намечать конкретные программы ее улучшения, извлекать уроки на будущее, изменять цели своей деятельности и поведение в окружающей среде в соответствии с законами природы.

Внеклассная воспитательная работа организация педагогом разных видов деятельности воспитанников во внеурочное время, обеспечивающих необходимые условия для социализации личности ребенка.

Н.Ф.Виноградова под внеклассной работой по курсу «Окружающий мир» понимает организованную и целенаправленную образовательно-воспитательную работу учащихся, связанную с изучением данной дисциплины, основанную на добровольных началах и проводимую во внеурочное время. Она строится на основе общих дидактических принципов, которые определяют ее направление, содержание, методы и формы, как-то: научность, связь с жизнью, трудом, практикой и т. д. .

Внеклассная работа во всех ее проявлениях нацелена на развитие интереса детей к познанию природы, применение ими знаний на практике, заложение начал профориентационной работы, формирование исследовательской деятельности в целом.

На внеклассных занятиях школьники получают знания об экологическом состоянии своего района, его экосистем, сообществ территорий нашей страны и биосферы в целом, что позволяет сформировать обобщенные знания о проявлении экологической опасности на этом уровне.

По своему содержанию, форме организации, методам проведения внеклассная работа по курсу «Окружающий мир» очень разнообразна: индивидуальная работа; групповая работа; массовые мероприятия.

Индивидуальная работа включает в себя конкретные задания отдельным детям, проявляющим интерес к природе. При этом тематика их проведения может быть самой разнообразной: по уходу за растениями, животными уголка живой природы или дома; проведение индивидуальных наблюдений помимо программного минимума; беседы по материалам прочитанной литературы о природе; постановка простейших опытов дома и т.д.

Важным видом индивидуальной внеклассной работы до сих пор остается домашнее чтение литературы о природе. На современном этапе остаются актуальными книги В.Бианки, М.Пришвина, И.Акимушкина, Н.Сладкова, Ю.Дмитриева и др., раскрывающие перед читателем увлекательный мир живой и неживой природы, способствующие воспитанию бережного отношения и любви к нему.

К индивидуальным видам внеклассной работы также относятся сезонные наблюдения за изменениями в природе. Под ними подразумевают задания, не только предусмотренные дневником наблюдения, но и связанные с конкретными наблюдениями, дающими целостные представление о строении, образе жизни, развитии живых существ. В процессе наблюдений на стадии их обработки и обобщения полученных данных происходит формирование у детей исследовательских умений.

К самым распространенным видам групповой внеклассной работы по курсу «Окружающий мир» следует относить:

эпизодическую работу групп, чаще всего приуроченную к подготовке массовых мероприятий в школе, районе природоведческой направленности. Для ее реализации необходим отбор и составление групп из детей, интересующихся исследуемой проблемой и проявляющих повышенный интерес и желание к участию в данном действе. Эпизодические группы обычно имеют временный состав, распадающийся после завершения массового мероприятия.
основную форму внеклассной работы организацию кружков юных любителей природы, имеющих по содержанию работы как общую, широкую направленность, так и конкретно-тематическую специализацию. Например, кружок «Юный эколог», «Любитель комнатных растений», «Исследователь» и др. .

Массовые виды внеклассной работы позволяют привлечь к участию в общественно полезной работе практически всех младших школьников (учащихся одного или нескольких классов, одной или всех параллелей). К ним относят: вечера, конференции, праздники, олимпиады, викторины, утренники, тематические недели, экскурсии, конкурсы, марафоны, ролевые игры, путешествия по станциям, КВН.

Групповая внеклассная работа наиболее успешно протекает в кружке. Именно кружки получили наибольшее распространение в практике внеклассной работы по окружающему миру. В них занимаются школьники, проявляющие наибольший интерес к изучению взаимосвязей человека с живой природой. Чаще всего в кружках занимаются 15-20 человек одного возраста с близким уровнем подготовки и интересам. В кружках занятия выстраиваются наиболее планово, многообразно и целенаправленно, что не редко способствует их рассмотрению в качестве организационных центров для других видов внеклассной работы.

Классный час - это наиболее распространённая форма организации воспитательной работы классного руководителя. Проведение классных часов заранее предусматривается в плане воспитательной работы. При проведении классных часов преобладает форма свободного общения учащихся с классным руководителем.

Так, например с младшими школьниками проводятся классные часы на темы: «Планета заболела», «Что нас окружает», «Птицы нашего края».

С учащимися начальных классов можно провести тематическую беседу «Пернатые нашего края».

Приведем фрагмент.

Зима навела строгий порядок в лесах и на полях. Все у нее прибрано, подметено, сверкает белизной. Раздала она деревьям теплые шубы, укрыла поля белым теплым одеялом. Но для птиц наступила суровая пора. Сегодня мы с вами поговорим о зимующих птицах нашего края.

Зима тяжелое время для птиц, им очень нужна помощь людей! К тому же, покормить птиц несложный и приятный способ проявить человечность и стать добрее. Для этого надо смастерить кормушку и следить за тем, чтобы в ней каждый день был корм. Нельзя забывать об огромной работе, которую выполняют пернатые, избавляя деревья и кустарники от множества опасных вредителей. Список врагов, с которыми ведут борьбу птицы, просто огромен: плодожорки, шелкопряды, пяденицы, листовертки, моль, майские жуки, клопы.

Как птицам перезимовать?

Известно, что у птах

Нет ни халатов ватных,

Ни байковых рубах.

У многих даже нет гнезда:

Они в грозу, и в град,

И под дождём, и в холода

На ветках сидя спят.

Сугробами засыпаны

Бугры, дворы, дорожки.

Не могут пташки отыскать

Ни зёрнышка, ни крошки.

И вот летают всё слабей

Ворона, галка, воробей.

Ребята, 10 лет назад, в 2002 году, Союз охраны птиц России предложил проводить ежегодную Всероссийская эколого-культурную акцию «Покормите птиц!», а день 15 января решено было отмечать как День зимующих птиц России. Каких же птиц вам приходится чаще всего видеть зимой? (ответы детей) В нашей местности традиционными зимующими птицами являются синица, воробей, голубь сизый, снегирь, ворона, сорока, дятел.

С наступлением зимы птицы держатся ближе к жилью человека. Как вы думаете, почему? (ответы детей). В холодные дни птицы ищут себе корм в течение всего дня. Зимой птицам не так страшен холод, как голод. За короткий зимний день птицы едва успевают утолить голод. В зимнюю стужу голодные и ослабевшие птицы легко замерзают. Если птичка не ест зимой 6 часов, она погибает. Из десяти мелких птиц в суровые зимы остаются только две. Поэтому им необходимо помочь.

Как же люди могут помочь птицам зимой? (ответы детей)

Что за стол среди берёз

Под открытым небом?

Угощает он в мороз

Птиц зерном и хлебом.

Ребята, а у кого из вас есть дома кормушки для птиц? (ответы детей)

Давайте-ка поиграем как мы будем кормить птиц.

Пальчиковая гимнастика «Кормушка»

(руки сжаты в кулачки, как только учитель называет ту или иную птицу, детям нужно разжать кулачки и показать то количество птиц, которое назвал учитель, после этого снова сжать руку)

Сколько птиц к кормушке нашей

Прилетело? Мы расскажем.

Две синицы, воробей,

Шесть щеглов и голубей,

Дятел в пестрых перышках.

Всем хватило зернышек!

Упражнение на развитие мелкой моторики рук

А теперь покрошим нашим птичкам хлебушка (дети имитируют процесс крошения).

Ребята, чтобы правильно кормить птиц, необходимо соблюдать некоторые правила:

Во время подкормки не сорить, не оставлять на улице пакеты, банки и т.д.;

Подкармливать птиц нужно в одном и том же месте, желательно в одно и тоже время. Птицы будут сами прилетать к этому времени;

Кормить птиц нужно регулярно, ежедневно, нельзя подкармливать время от времени. Именно в морозы нужна пища каждый день, чтобы птицам выжить;

Корма в кормушку нужно класть немного, чтобы он не мог испортиться.

Ребята, наша беседа подходит к концу. Многие из вас, наверно, поняли, что охрана нашей природы это наша забота, забота вашего молодого поколения. И от вас, ребята, сейчас многое зависит: будут ли через 10-20-100 лет на нашей планете леса, сады и реки. Будут ли птицы подниматься высоко ввысь, чтобы спеть свои весёлые, звонкие песни.

Вот в этот самый трудный час

Спасенье птицы ждут от нас.

Кормите их! Согрейте!

Повесьте домик на суку!

Рассыпьте крошки на снегу,

А то и манной кашки…

И оживут бедняжки!

По небу весело скользя,

Взлетят пернатые друзья

И пропоют, чирикая:

«Спасибо вам великое!».

На классном часе «Где твой дом? И хорошо ли ты с домом знаком?», узнают о местообитании, объектах питания птиц, обсуждают художественные произведения о сезонной жизни птиц. Полученные знания младшие школьники с удовольствием применяют на практике, помогая птицам пережить лютую зиму. Еще в начале осени ребята заботятся о корме для птиц. Составляют меню для «птичьей столовой» и распределяют дежурство. В научно-познавательной литературе ребята находят сведения о том, какие кормушки могут быть удобными для пернатых, как правильно обустроить «птичьи столовые».

Во время изготовления кормушек у детей формируется представление о том, как важно помогать птицам зимой. В приготовленные кормушки ребята регулярно подсыпают корм, которым запаслись заранее.

Насыплем мы для птиц

Семян, зерна крупицы!

Пусть птичек вереницы

Летят сюда кормиться!

Ребята с большим интересом участвуют в конкурсе плакатов «Покорми птиц зимой - и они отплатят тебе летом», рисунков «Не забывай о птицах зимой» и листовок «Берегите птиц».

Одним из видов организации внеклассной работы по предмету окружающий мир является проведение предметных недель по данному курсу.

Предметная неделя начинается с понедельника, ее открытие происходит на стартовой линейке под названием «Друзьям и защитникам природы», где озвучиваются предлагаемые мероприятия в занимательной и театрализованной форме. В ходе проведения мероприятий участники набирают баллы для своих команд. Результаты работы команд ежедневно отслеживаются и фиксируются на символической шкале термометра, на специально приготовленном информационном стенде. Победители и активные участники награждаются призами и сувенирами .

Рассмотрим план работы предметной недели по предмету окружающий мир для учащихся начальных классов.

План предметной недели по курсу «Окружающий мир»

1-й день

«Друзьям и защитникам природы». Стартовая линейка

2-й день

Фотосессия «Друзья наши меньшие». Конкурс фотографий своих домашних питомцев с юмористическими названиями снимков.

«Солнце, воздух и вода - наши лучшие друзья». Познавательная программа о закаливании и укреплении организма.

3-й день

День птиц. Птичьи загадки «Угадай пернатого друга». По рисункам узнать птицу, определить название и опустить ответ в скворечник.

«Уютный домик для птицы». Конкурс на лучший макет скворечника.

4-й день

«Путешествие по лесным тропинкам». Игра-путешествие по станциям с использованием маршрутных листов.

«Окно в природу». Конкурс рисунков и аппликаций.

5-й день

«Туристический поход юного эколога». Познавательная программа о безопасном поведении в лесу и бережном отношении к природе.

«Страницы Красной книги». Сбор информации о редких и исчезающих животных и растений (оформление книжек-раскладушек).

6-й день

«Кошачий кастинг». Заключительное развлекательное мероприятие с домашними питомцами.

Подведение итогов награждение победителей и активных участников.

Внеклассная работа сближает детей с учителем. Общение с детьми позволяет учителю всесторонне изучить их, завоевать любовь и уважение. Это одно из условий для воспитательного воздействия учителя на ученика. Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность ученика на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело. Внеклассная экологическая работа с детьми способствует воспитанию любви к родному краю, чувства патриотизма.

Заключение

Проблема экологического воспитания и обучения младших школьников является актуальной и достаточно освещенной в научной и методической литературе. Природа и дети непреходящая педагогическая проблема. Классики педагогики выделили в природе неиссякаемый источник воспитания ума и чувств каждой личности. Богатый опыт творчески работающих учителей убеждает в необходимости развития у детей постоянной потребности общения с природой, пробуждения радости от восприятия ее красоты, чуткой отзывчивости и доброты, постижение скрытых причин вечного движения и обновления реального мира. Экологическое обучение с его направленностью на воспитание ответственного отношения к окружающей социоприродной среде является стержнем и обязательной составной частью общеобразовательной подготовки учащихся. Успех в достижении цели экологической культуры личности во многом зависит от организации учебной деятельности с помощью средств и приемов дифференцированной работы, повышением внимания к индивидуальным психологическим особенностям учащихся.

Работа педагога по экологическому обучению и воспитанию должна проводиться не только в учебное время, но и во внеурочное. Большую роль в экологическом образовании и воспитании школьников специальных коррекционных школ любого возраста в том числе и младших играет практическая исследовательская работа в природных условиях.

Формы внеклассная экологическая работа с младшими школьниками многообразны и интересны. Это увлекательные однодневные походы и экскурсии в природу, на промышленные предприятия, на выставки и в музеи. Это фенологические наблюдения, опытническая работа в уголке живой природы. Это проведение природоведческих праздников, просмотр видеофильмов на экологическую тематику, чтение природоведческой литературы и многое другое.

Литература :

Абдуллаев З. Экологическое отношение и экологическое сознание школьников // Народное образовнаие. - 2011. - №2. - С. 186-190.
Барковская О.М. Содержание, цель и задачи программы начального экологического воспитания // Начальная школа. 2009. - №2. С.32-33.
Бобылева Л.Д. Повышение эффективности экологического воспитания // Биология в школе. 2011. - №3. С. 57-59.
Виноградова Н. Ф. « Окружающий мир» в начальной школе: Беседы с будущими учителями.- М.: Академия, 2012.- 134с.
Водопьянова Е.В. Уроки окружающего мира - уроки открытий //Начальная школа. 2011. - №10. - С. 46.
Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Охрана природы в школьном курсе биологии М.: Просвещение, 2009. 206с.
Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М., 2008. 224с.
Козина Е.Ф. Методика преподавания естествознания. - М.: Академия, 2009. - 459с.
Моисеева Л.В., Кастунов И.Р. Диагностика уровня экологических знаний и сформированности экологических отношений у школьников / Министерство образования Российской Федерации; УГПИ Науч. пед. центр «Уникум». Екатеринбург, 2008. 148с.
Плешаков А.А. Мир вокруг нас. Учеб.для 2 кл. нач. шк.. / А. А. Плешаков. М.: Просвещение, 2012.- 157с.
Сайдакова Л.А. Мир вокруг нас // Начальная школа. 2009. - №9. С.40-42.
Салеева Л.П. Учебные задания по изучению и охране природы в начальной школе// Начальная школа. 2011. №3. С.12.

Другие похожие работы, которые могут вас заинтересовать.вшм>
18098.		Формирование экологической культуры младших школьников в педагогическом процессе школы	118.11 KB
	Положение находящейся вокруг среды напрямую зависит от уровня природной культуры народонаселения что является решающим причиной в гармонизации отношений сообщества и природы в обеспечении подходящих критерий существования грядущих поколений. Неимение способа работы сообразно экологическому образованию и обучению в начальной школе обуславливает низкие итоги формирования природной культуры учащихся начальных классов. Урсул относит маленький степень природной культуры сообщества создание которой обязано существовать приоритетным курсом...
13647.		Организация деятельности педагога по формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе	144.26 KB
	Формирование экологической культуры населения, начало становления падает на первые 7 – 8 лет жизни ребенка. Младший школьный возраст – ответственный период жизни человека, так как именно здесь закладываются основы правильного отношения к окружающему миру. Экологическое воспитание - самое важное в наше время. Обучающиеся, получившие определенные экологические представления, будут бережней относится к природе.
15640.		Системный подход педагога к формированию экологической культуры младших школьников в учебно-воспитательном процессе	146.92 KB
	Психолого-педагогические основы формирования экологической культуры младших школьников. Особенности формирования экологической культуры младших школьников. Содержание деятельности учителя по формированию экологической культуры младших школьников.
18044.		Экологическое воспитание младших школьников в учебной деятельности	13.31 MB
	Проходим по улицам не осознавая что эта земля помнит первых поселенцев и нашествие древних кочевников и крестьянские волнения. Знаем ли мы сколько уникальных памятников подарила нам природа сколько богатств таят недра нашей земли А оказывается удивительное вот оно рядом И порой настолько удивительное что другого и нет. С чего же начать знакомство со своим родным краем на что обратить внимание и что посмотреть в первую очередь Богата и разнообразна природа нашей отчизны Тундры леса степи пустыни Высокие горы и...
20048.		Основы воспитания ответственного отношения к учебной деятельности у младших школьников	33.52 KB
	Понятие ответственного отношения к учебной деятельности. Основы воспитания ответственного отношения к учебной деятельности у младших школьников. Первоклассник должен выполнять большое количество требований: он должен посещать занятия выполнять задания предусмотренные школьной программой следовать указаниям учителя соблюдать школьный режим добиваться результатов в учебной деятельности.
6009.		Особенности психологических познавательных процессов и учебной деятельности младших школьников	15.69 KB
	Одним из важных направлений в решении этой задачи выступает создание в начальных классах условий обеспечивающих полноценное умственное развитие детей связанное с формированием устойчивых познавательных интересов умений и навыков мыслительной деятельности качеств ума творческой инициативы и самостоятельности в поисках способов решения задач. В результате такого обучения у детей недостаточно развиваются качества мышления: глубина критичность гибкость которые определяют его самостоятельность. Если сравнить чтение задачи учеником и...
20701.		ФОРМИРОВАНИЕ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ ВО ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ	574.13 KB
	Средствами только урочной деятельности трудно решать данные задачи для чего используются ресурсы внеурочной деятельности. Цель данной работы изучить формирование универсальных учебных действий младших школьников во внеурочной деятельности по русскому языку.
18147.		Процесс формирования нравственных представлений младших школьников во внеклассной работе	108.65 KB
	Многие исследователи как у нас так и за рубежом пришли к выводу что воспитание особая сфера и не может рассматривается в качестве дополнения к обучению и образованию. В законе Республики Казахстан Об образовании указано что общее среднее образование призвано обеспечить духовное и физическое становление личности формирование у него нравственных убеждений культуры поведения} Популярные записи Азер язык. Азербайджанский язык. Азербайджанский язык для начинающих, с нуля, онлайн Если снится плач ребёнка Положительные и отрицательные стороны демократии План-конспект занятия "удмуртия - мой край родниковый" Этап V Методы психологической саморегуляции Кроличьи нежности: почки и другие субпродукты (пошаговый рецепт с фото) Система органов размножения Свежие записи Архипелаг святая русь Императрица мария александровна кем приходилась николаю 2 Сообщение о михаиле федоровиче романове Текущий налог на прибыль Текущий налог на прибыль Классический американский салат «Кобб» с оригинальной заправкой Копчение сала в домашних условиях Популярные записи Общее символьное значение Скрытые причины болезни по луизе хэй Совмещение режимов налогообложения усн и енвд Что выгоднее: кредит или факторинг Отёки при беременности: опасно это или нет 2024 sokurnso.ru. Финансы. Коммуникации. Земля. Дизайн. Налоги и оформление. Обустройство. Декор.